阅读教学的感悟与实践阅读教学的感悟与实践.doc

阅读教学的感悟与实践 《语文课程标准》强调“过程”，强调“语言实践”，强调“学生为主体”，强调“个性”，都是为了使学生自觉主动训练自己提高阅读能力，所以，要在阅读课中把提高学生的阅读能力作为目的去培养阅读兴趣，提升智慧，提高人文素养，培养学生的质疑能力，教会学生感悟，发掘和创新，注重学生阅读的个性化行为，努力开拓教学资源，使阅读教学真正体现课改后阅读教学的新理念。 一、关注学生的疑点，培养学生的质疑能力 现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。在教学实践中，学生每每发现一个小问号，这个小问号就象一个小钩儿勾住学生的好奇心，学生就成了一种自觉自愿的心理渴望。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。此时，在老师的调控引导下，学生一个个进入“研究者”“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。所以，教师要善于关注学生的疑点，重视学生质疑能力的培养。 （一）留给学生“质疑”的时间 教学时，教师应把部分质疑的权利和时间留给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题、解决问题获取新知识后的乐趣。在阅读课文时，教师可注重三个环节处学生的质疑：首先，初读课文时，引导学生就课文的生字新词及不懂的句子质疑；细读课文时，引导学生就文章各部分的联系及表述形式等方面质疑；熟读课文时，又可引导学生就文章的人物或事物的特点和各方面的联系、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面质疑。这样，学生每学一篇课文，他们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式，再到文章所表达的思想感情这么三个由浅入深的层次，他们有机会亮出自己心中的疑点，如果真正做到了自己带着问题去阅读。那么，往往能收到事半功倍的效果，而且学生质疑的意义也许是贯穿全文的。例如在执教《秋天的怀念》时，如能引导学生质疑遣词造句的独特魅力，那么，将会体会到朴素的语言，蕴含着作者丰富的情感。如这一段：史铁生火暴无常时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷的听着动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。”若能引导学生发现这里连用了两个“悄悄地”是何用意时，也就体会到了贯穿全文的作者对母亲的深深的欠意和爱意。使学生感悟到质疑的重要和阅读的乐趣。正如苏霍姆林斯基所说：“教学和教育的艺术的技巧就是在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感觉到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”给学生提问的机会应是给学生提供在脑力劳动中取得成功的喜悦的开端。 （二）创设学生“质疑”的氛围 1、在阅读教学中，教师要建立一个宽松的人文环境，营造民主和谐、尊重个性的创新教育环境，让每一个学生在融洽、有利于交往的心理氛围中，无拘无束地提问。 2、教师要创设“引而即发，一跃而起”，的氛围。①教师在阅读教学中一定要巧于剪裁，精于点拨。善裁者，切入奇巧。善于者，一石激起千层浪，学生立即行动起来。如：在执教《琥珀》一课时，可在揭示课题，了解“琥珀”的意思后便直奔结尾，引导学生观察课文中琥珀的样子，继而引导：这琥珀多神奇啊！同学们，这时你最想知道什么？学生纷纷提问想知道苍蝇和蜘蛛是怎样相遇的？是怎样钻进松脂里？又是怎样变成化石的？针对学生的提问，我又继续引导：你们提出的问题，课文中都有介绍，而介绍的内容都是科学家根据琥珀的样子推测出来的，如果现在你们是小小科学家，面对这块神奇的琥珀及课文中的介绍，你想提出什么问题？结果学生一个个兴趣十足，都投入到“琥珀来历”的探索中。②教师在阅读教学中要善于创设情境。如我校有位教师教《黄河是怎样变化的》一课，老师放出两段录像：一是黄河源头清流潺潺，水草丰美，一个个青翠的湖泊镶嵌在绿草地中。二是黄河的中下游，浊浪翻滚着从黄土高坡中流出，两岸土地荒芜，黄土裸露。教师问：看到这些情境你们会想到什么？学生就顺势提出黄河为什么会有这些变化，以后怎么办等问题。这些问题不就是作者想披露的吗？从而引入植树造林，防风固沙，保护环境，珍爱生命的话题。老师勤于挖掘语文资源，善于创设情境，使学生有话可说，有问题可提，使阅读教学的实效凸现。 3、教师要把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维过程。如教《柯里亚的木匣》一课，老师可边出示图片，边描述图片内容：他一个劲地挖呀挖，可就是挖不到。同学们，假如你就是柯里亚的小伙伴中的一个，看到柯里亚没挖到木匣，会提一些什么问题呢？学生各抒己见，老师又将学生们的质疑归为四个大问题：木匣是随随便便埋的吗？是算术不管事了吗？是挖的时候不专心了吗？是被敌人挖走了吗？然后老师再要学生带着这四个大问题去读读课文，去一个个排疑。再如，我在执教一年级语文《松鼠和松果》一课时，首先激发兴趣让学生猜谜语：脑袋圆圆，眼睛圆圆，满身绒毛，尾巴像伞。当同学们猜出是松鼠时，我出示