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阅读是一种旅行 ----一堂阅读交流课的设计 一、教材简析 我上课的素材是我校语文校本课程读本《大语文阅读》第二期。《大语文阅读》由学校语文老师选编，以时文和经典文章为主。因注重可读性和时效性，学生普遍很喜欢。不少同学在他们的随笔本上写下了阅读的心得体会。组内开课，相约要围绕新课程标准，把每一节课都上成实验课。思索之下，我决定上一节读书交流课。 ［新课程标准把语文课程资源分为课堂教学资源和课外学习资源，要求教师高度重视资源的利用与开发，充分利用已有资源，逐步推动语文课程新资源生成。把《大语文阅读》引入课堂，是对这一语文资源的利用。交流阅读收获，合乎学生的认知需求，有利于充分发挥课堂促进学生发展的独特功能。］ 第二期的编后是高校长写的《读书是一种旅行》，以其说是后记，不如说是本期《大语文阅读》的导读。我灵机一动，以这篇文章的题目作为本堂课的标题。“阅读是一种旅行”这个题目就成了这堂课的灵魂、中心。 二、设计理念 新课程标准对“阅读与鉴赏”提出了“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”、“发展独立阅读的能力”、“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受”、“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”等诸多要求，我决定从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，通过师生的交流，以期培养学生应用、审美与探究的能力，促进学生个性的发展，全面提高学生的语文素养。课堂采用师生互动的方式，既体现新课程标准下师生的平等合作，又通过听课老师的答疑体现对课堂资源的充分利用。 三、教学目标： 1、? 学生交流读书心得，展示学生在阅读中对作品的理解，对人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，提高学生的阅读能力； 2、? 教师交流自己的读书随笔，体现师生平等意识。文章表现积极的情感认知，旨在陶冶学生的情感。 3、听课老师作为作品的推荐者走进课堂，解答学生阅读过程中发现的问题。培养学生求知意识，丰富完善自己。 四、教学过程和环节解析 1、引子：一位同学演讲《读书伴我到如今》。该生是我从初一开始教起的一个学生。她初一下学期刚转来我班时，语文成绩居班级下游。但当时那个班级有个非常好的风气，就是很多学生喜欢读书，除了在校图书馆借书外，还自发组织了一个班级小图书馆，把自己的好书放在里面交流阅读。在这样的一个班级里，她爱上了读书。到了高中，她的语文成绩在我任教的这个班里已很领先了。她的阅读习惯、学习成绩等都是大家有目共睹的，这样的经验介绍远胜于道理上的说教。 2、铺垫：为了进一步强调阅读主题，上课伊始投影莎士比亚、爱迪生、弗兰西斯·培根、还有《菜根谭》中的几段有关读书的格言，作为铺垫。 3、学生交流：书中共分五个章节，交流也便分成五组。这是我在课前布置好的。我让学生根据自己的阅读兴趣和感受自由组合成小组，自定组长、自选交流内容、交流方式――或由组长作代表发言，或由组长主持个别发言。登台亮相的同学不少于十人。值得一提的是，这是一个普通班，学生水平并不高，但他们写在随笔本上精彩语言也如散金碎玉随处可见： “女儿是水，在父亲的心里温柔，把荆棘丛生的记忆，温柔成一种倒影。\女儿是春天，在父亲的岁月里鲜艳，把没有彩虹的道路，鲜艳成一片风景。\女儿当然不是插曲，女儿是父亲的宿命，使生存和死亡都足够平静。\女儿，是父亲的女儿；父亲，是女儿的父亲。”这是孟洁琼同学读《生命的留言》和《妞妞》后对亲情的感悟。 “我想，若没有词的描绘，音乐就不会完美，而若没有音乐的韵律，词也就少了灵动。苏轼的词配上古筝，豪放间更多了壮志疏狂，辛弃疾的词配上琵琶，更多了大漠孤烟的塞外风情。而李煜的词总是笼罩在一片愁云之中，笛子吹来太欢，琵琶弹来太急，古筝悠远似流水，唯有箫，低沉而不失圆润，呜咽着如泣如诉，最能表现这浓得化不开的愁。”这是李艳在她的文章《中国古典音乐和唐诗宋词》中写出的自己的感受。 “冰雪美人”死了，死在了人性的自私下，死在了世俗的偏见中。”“美就是这样毁灭的。当我们看到到了悲剧的本质后，我们更应该拥有一份对别人的关爱、理解和尊重，让这个世界闪耀人性的光芒。”“‘我’是一个懦弱的人，有太多的事不敢去面对，有太多的想法藏在心里而不敢言。这也许就是存在于很多中国人身上身上的麻木与奴性吧。‘我’不是坏人，但就是因为有太多的这种人，才会有太多的孟喜喜一类的悲剧。”这是卢姣、何炎明、陈思恒等同学读《冰雪美人》后写下的对人性的认识思考。 “我们是有些麻木了，沉浸在樱木花道、流川枫的动画片中，我们只是感到无限的快意。小孩子们都迷恋《樱桃小丸子》《蜡笔小新》，而这些所谓可爱的动画形象，给我们带来的只是对中国传统文化的忽视，可怕的是我们还不自知，还把它们当成了至宝。 大海对面的的那个民族，至今拒不承认侵略历史的存在，野心勃勃，企图征服中国，征服那个在他们眼里弱小的