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阅读让数学丰润起来?? ? 一、问题的提出 数学因为它的抽象和单调，被人们普遍认为是一门枯燥的学科，作为数学教师，我也深感于此。试想，如果我们提供给学生的仅仅是一些没有任何历史背景、毫无生命活力、不知来自何方也不知去向何处的数学知识，那么，在孩子们看来，数学就只是一堆枯燥乏味的符号，又怎么能对数学产生兴趣呢？ 《国家数学课程标准》提出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”我认为学生数学素养的提高远不止一本数学书，数学课外读物也是一道丰盛的数学大餐。孩子在阅读数学故事的过程中可以启迪数学思维；在搜集数学资料的过程中可以了解数学的发展历史；在数学家的成长中可以体会数学带给他们的快乐；在解决实际问题中可以感受数学广泛应用……鉴于此，我从孩子们身边的数学报、《小学生数学思维宝典》出发，通过引导学生广泛参与课外阅读，沟通课内外知识的内在联系，从而形成一个广阔的知识背景和知识体系，使孩子的数学学习由单纯的知识积累变成丰厚的数学文化积淀，从而形成深厚的、广博的数学素养。 二、解决问题的策略 数学阅读我们可以分课内渗透和课外阅读两部分进行。 （一）课内渗透激兴趣 课内渗透主要是结合具体的教学内容，采用课本阅读和课外补充相结合的方式进行。分为以下几个类型： 1．了解数学历史，感受数学悠久文化 数学历史源远流长，它可以给出一种确定的数学知识，也可以让孩子们了解相应知识的创造过程，从而使孩子们体会到一种活的、真正的数学思维过程。为此，根据年级的不同，我为孩子们设计了不同的了解数学历史的渠道： 低年级：内容简单，学生在课堂上进行阅读，同时谈谈阅读体会； 中高年级：内容简单的，和低年级要求相同；内容复杂的，提前让学生搜集，在课堂上进行交流； 教师根据学生的需求进行适当补充拓展，作为辅助材料进行展示。 比如针对四年级上学期所学内容，我为孩子们提供了以下数学史拓展内容： ? 第一单元 数学的起源 计数法的出现 十进制计数法与算筹、珠算 数学符号的由来 第二单元 计算工具的历史 第三单元 函数思想 第四单元 垂直与平行 欧几里得与《几何原本》 第五单元 “同头无除商八九、除数折半商四五”的由来 拓展平台 完全数 第六单元 统计的历史 ? 六年级的数学史则涉及了以下内容： 第一单元 分数的起源 第二单元 九章算术中的分数 第三单元 神奇的黄金分割 第四单元 圆周率的发展史 背诵圆周率趣事 第五单元 数学名题：鸡兔同笼问题 拓展平台 神秘的数学“黑洞” 第六单元 统计的历史 第七单元 并不神秘的抽奖游戏 第八单元 百分数的起源 2．试做数学名题，领悟数学神奇魅力 悠久的数学历史渊源产生了许多名题，为了让孩子们充分领悟数学的神奇魅力，我便结合教学内容，选择相关的名题作为例题或练习题，激发学生探究数学名题的兴趣。具体做法如下： （1）根据学生情况，适时、适当进行补充，不能让孩子怎么跳也够不到“桃子”。 （2）做题之前介绍名题背景，激发孩子兴趣。 （3）给孩子一定的提示点拨，让大部分孩子能够解决问题。 （4）及时鼓励表扬。这是最重要的一点，试想，孩子在老师的鼓励下独立解决了数学名题，他的那种自豪感和自信心会得到多么大的满足，他对数学的学习积极性怎么能不高呢？ 3．穿插趣味数学，享受数学奇妙乐趣 儿童都有好玩的天性，他们容易被一些新奇的刺激所吸引。如果在课堂上穿插一些趣味性强的内容，让他们通过做游戏，既学习了新知，又激发了学生的学习兴趣。 数的认识部分相关枯燥乏味，我便在教学中介绍了“罗马数字中为什么没有‘0’”、“人体中有趣的数字”、“回文数”等有趣的知识，激发了孩子们学习的兴趣。有的学生意犹未尽，课后还找来了有关的阅读材料——如根据“回文数”寻找到了“回文算式”，知道了什么是“黑洞数”，了解了最简单的一种黑洞数——西西弗斯数等。 在学习加法的巧算时，我首先为孩子们呈现了数学王子高斯的故事，好多孩子都为聪明的高斯能快速计算出1+2+3+……+100而兴奋，进而也能准确地把握配对求和的妙招，提高了计算的准确度。 在学习循环小数时， “从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚；从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”的故事会使得孩子们对循环小数理解更为深刻；在学习圆的相关知识时，“山巅一寺一壶酒（3.14159），尔乐苦煞吾（26535），把酒吃（897），酒杀尔（932），杀不死（384），乐尔乐（626）”这一圆周率的谐音记忆法会让孩子们兴趣盎然地进入到学习状态，从而享受到数学学习的奇妙乐趣。 补充趣味数学要注意以下几点： （1）要根据学习内容进行适当补充，让它起到提高兴趣的作用。 （2）时间分配要注意，不能喧宾夺主。 （3）可以让学生把自己了解的趣味数学记录在数学日记