阅读能力的提高阅读能力的提高.doc

也就是把文字放在词里，把词放在句里，把句放在文章里，好的词句，讲究一个特定的语言环境来理解作者在文中所表达的主旨。对句子进行结构分析，可以运用学到的语法知识对句子进行结构分析，读通材料，能否准确把握，就看学生能不能抓住主要内容或主题思想，抓住文章的主干和灵魂。我想:第一抓题目，标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思就知晓了三分之一;第二抓中心句，中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸;第三抓议论、抒情句，议论抒情句往往起突出中心深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。所以，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。二、 重视阅读感受在平时教学工作中，我们强调阅读方法，归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多;如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。首先，初读知大意，理思路。让学生反复读课文，通过对课文的整体感受，理清文章的思路，建立起对课文的初步印象。其次，细读品词句，动情感。在初读的基础上，让学生细细品味这些句子。这样，学生就会受到感染熏陶，情感得到升华。然后在初读，细读的基础上，指导学生有感情地读。让学生经历一个“自由读---学读---练读---美读”的提高过程。学生自然进入作者和课文的情感世界，与作者产生情感共鸣。三、 加强训练，可以模仿阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。我们亦可以要求学生进行课堂训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。四、 全面检查学生阅读完一篇短文后，通过做练习题来检验阅读能力。解题得出答案，并不是最后的工序。必须全面检查，认真验证。检验审题有无偏差,符号、字形等有无错漏，答案是否符合要求。验证一般采用复校(即再换角度做题)，代入(即将答案代入原题中阅读)，析因(即重新思考答案正误的原因等方法)。粗读每一道题目,要确定方向,选定题目进行阅读,思索求解,解答每一道题目。最后还要全面检查,进行验证。把自己得出的答案与文中的内容再一次进行比较,或根据文章的内容进行反问。总之，阅读能力的提高绝非一朝一夕的事，而是一个循序渐进的过程。因此，我们在教学中只有随时贯穿能力培养的方方面面，学生的语文阅读能力才能逐步提高。　语文阅读理解正确的解题方法和技巧　　（一） 语文阅读理解正确的解题方法和技巧——读材料　　所谓“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。　　阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实 的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实， 在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。　　通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。　　有的学生要用顺读法，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用倒读法，就是先读题目（四个选项不读）后读短文， 最后寻找答案。我比较赞成倒读法，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒 读法对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。　　因此，解