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浅谈如何进行有效的阅读教学 唐山市路南区燕京小学 孙景秋 中国教育学会会长顾明远教授曾说过：阅读教学是语文教学的中心。要建设高质量的小学语文教学，必须从变革阅读教学，从提高阅读教学的质量入手。的确，有效的阅读教学是促进学生语文素养全面发展的重要依托。虽然课改以来，阅读教学已经成为很多教师关注的重头戏。可是“费时多，而收效少”却是我们不容忽视的现状。从检测结果来看，语文试卷中出现问题最多的仍然是阅读部分。究其原因，我认为阅读教学之所以不见成效，是我们教师对于阅读教学目标的把握还不够准确、课堂教学的实效性不够强以及相关的阅读训练不够充分等多种因素造成的。我们只有明确自己要教什么、怎么教，在教学过程中删繁就简，除掉各种花架子，才能真正的做到“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。” 我们一直在强调课堂教学的有效性，将过分的精力放在了研究教学过程和教学方法上，殊不知准确的把握课标精神、深入的挖掘教材精髓更是扎扎实实的进行阅读教学的前提。正可谓“磨刀不误砍柴工”。 一、准确把握课标——有效指导阅读的航标。 全国小语会理事长崔峦先生在2008年7月召开的全国第六次阅读教学研讨会的会议总结中明确指出：当前阅读教学的一大问题，是阶段性目标不清，教学目标越位和不到位的问题同时存在。阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意、轻得言。整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。 其实，不同阶段阅读教学语文课程标准航标灯。借助读物中的图画阅读。?学习朗读。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。??．默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。??默读每分钟不少于300字。? 感受、理解、欣赏、评价能力 ●结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。?阅读浅近的童话、寓言、故事，儿歌、童谣和古诗，感受语言的优美获得初步的情感体验，。?认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。?体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。?学习略读，粗知文章大意。?理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色能抓住要点受到优秀作品的感染和激励。体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。?积累课文中的优美词语、精彩句段，课外获得的语言材料。在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。?养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。?诵读优秀诗文，体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。?利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。?课文中关键词语在表情方面的作用……孩子们也在老师的引导下一遍又一遍的挖掘文本，情感不断的得到升华。 另外，在文中我还巧妙了设计了几处对比：①你见过机场迎接的场面吗？而雷利迎接到的是什么？当时的场面会是什么样的？②你平时的生活是什么样的？战争地区的孩子呢？孩子们在进行语言训练的同时也让心灵一遍又一遍的受到震撼，体会到了是战争让孩子失去了一个伟大的父亲；是战争让妻子失去了一个优秀的丈夫；是战争让国家失去了一个杰出的人才。 这样，通过教师对教材的准确把握，激励了孩子对文本的蕴涵的思想、情感、态度的感悟，有效地提高了课堂效率。 三、灵活驾驭课堂——有效的培养阅读能力的主阵地。。 叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的阅读能力和创造精神，从鼓励学生积极阅读，激发学生喜欢阅读的内驱力入手，把课堂还给学生。引导他们在主动阅读中主动获取知识，形成能力。课堂教学的方式应该是多种多样的，我认为可以从不同方面入手： 1、抓朗读——阅读教学的前提。 “书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在宝贵的４０分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。保证读书时间。 　　根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。 理解与朗读相互依存。 　 在阅读教学中，把朗读