阿福的新衣教案阿福的新衣教案.doc

活动一、铺垫，导入 1.了解“长度” 师：昨天，朋友给我捎来了两件衣服，大家看看，这个我能穿吗？ （教师拿出一条很长的裤子出示给学生看。） 生1：不行，这个太长了。 生2：不合适，太长了，老师要穿得把它去一块儿！ 师：大家的意思都一样，太长，不合适。 生：对！ （学生异口同声。） 师：那这一件呢？怎么了？ （许多学生笑出声来。） 生1：这个也不行，它太小太短了。 生2：这个穿上就成了裤衩了，现在穿太凉了。 师：太长不行，太短也不行，看来要想穿的合适，还得研究一下裤子的长度问题。（板书：长度）有关长度的知识可是数学中非常重要的，我们先看看，周围还有什么是有长度的？ 生1：桌子有长度。 生2：铅笔有长度。 生3：课本有长度。 生4：人有长度。 师:对，人有高矮，这也属于长度问题。我们周围多数物体都有长度，回到刚才的话题，怎样我才能穿上合适的裤子呢？谁能给我想个法儿? 生1：老师可以穿上试一试，合适了再买，我妈妈就是这样买裤子的。 生2：可以量一量，看看自己穿多大号的，按号码买就行了。 生3：可以找人去做。 师：谢谢大家，给我出了好几个主意，不过你们觉得量一量、找人做衣服就保险了？这不，有一个叫阿福的人前两天遇到了一件事，到现在还纳闷儿呢!我们去看看怎么回事？ 2.单位统一的必要 （课件播放动画：阿福来到了服装店，老师傅仔细地给他量起来，一拃、两拃、三拃，衣长三拃，袖长两拃，……小徒弟认真地记录下来，仔仔细细地做起了衣服。第二天，阿福来试穿衣服，却—— 。怎么回事呢？） 师：请大家先在组内讨论一下，到底是怎么回事呢？ （学生在组内交流。） 师：谁来说说自己的想法？ 生1：小徒弟的手太小了，他的三拃很小，所以衣服就做小了。 生2：师傅的手大，他的三拃长；小徒弟的手小，他的三拃短，所以衣服做的小了。 生3：…… 师：看来虽然都是用拃作单位来测量，（板书：单位 拃）但老师傅的一拃和小徒弟的一拃不一样，徒弟的一拃小，所以衣服做小了。我们来帮他们想想办法，怎样才能把衣服做合适呢？ 生1：老师傅量老师傅做。 生2：小徒弟量小徒弟做。 师：大家的意思是量和做要用一个标准、尺度下来，是这个意思吗？如果还是老师傅量，小徒弟做，我们有什么办法让他们的尺度一致吗？ 生1：用尺子。 生2：对，用尺子，做校服时我妈就是用尺子给我量的。 活动二、厘米的认识 1.认识直尺 师：尺是我们测量时常用的工具，借助它，我们可以进行准确的测量。拿出你的直尺，观察一下，它的上面有什么，和你的同位说一下。 （同桌交流。） 师；谁能把你的发现说给其他同学听？ 生：直尺上有许多小竖线。 师：哦，这是刻度线。 生1：有数字0、1、2、3…… 生2：刻度线把直尺这里分成一格一格的。 生3：有字母“cm”。 （随着学生的回答，教师逐次点击课件，把直尺图补充完整。） 师：有谁知道“cm”是什么意思吗？ 生：我知道，它是厘米。 师：你懂的真多！今天我们就一起认识长度单位——厘米，（板书：厘米）它也可以用英文字母“cm”表示。（板书：cm） 2.认识1厘米和几厘米 师：在直尺上，从0到1这一格的长度是1厘米。我们一起把大拇指的指尖对准0刻度，把食指的指尖对准1刻度，两个指尖之间的长度就是1厘米。1厘米就这么长。 （教师示范学生跟做。） 师：你的一厘米和老师的一厘米一样长吗？和别的同学的呢？ 生1：一样长。 生2：我们的直尺都是一样的，当然一样长了。 师：感受一下它的长度，怎么样？ 生1：它太短了。 生2：很短，还不如我的这一块手指头长。 生3：…… 师：什么物体的长度大约是1厘米？ 生1：我衣服上这个拉链，这里大约是1厘米。 生2：墙上开关这里的长度大约是1厘米。 生3：铅笔头上这里大约是1厘米。 生4：我的这个指甲的长度差不多是1厘米。 生5：…… 师：直尺上数字0到1之间的长度是1厘米，你还能看出几到几的长度还是1厘米吗？ 生1：2到3 的长度是1厘米。 生2：3到4，4到5。 生3：8到9，9到10，10到11，这样的挨着的两个数之间的长度是1厘米。 生4：就是说，在直尺上相邻两个数之间的长度是1厘米。 师：我们同学真爱动脑筋，尤其是XX和XX，用一句话就把要回答的准确地概括总结出来了。你还能找到从哪儿到哪儿的长度是2厘米吗？好，你上来指一下，顺便说说你是怎么看出来的？ 生1:从0到2是2厘米。这是一厘米，这是一厘米，就是2厘米了。 生2：从5到7是2厘米，1、2，（在直尺上边指边数）有两个大格，就是2厘米。 师：也就是要1厘米1厘米地数，有几个1厘米就是—— 生（齐答）：几厘米。 师：你能在直尺上找到4厘米吗？说给你的同桌听听。 （同桌活动、交流。） 师：谁能说给大家听听？ 生1：从0开始数，1、2、3、4，到4就是4厘米。 生2：4到8是4厘米，有4个格就是4厘米。 3.估量和测