陆荣分层教学设计陆荣分层教学设计.doc

教学内容：《稍复杂的分数除法应用题》 执教者：陆荣 教材分析：本节课的内容是在学习了“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数应用题的基础上，根据稍复杂的求一个数的几分之几是多少的分数应用题的数量关系，使学生掌握解题思路，学会用方程解答。 由于新旧知识联系很密，因此本节课在教案设计上抓住了数量关系相同，通过复习题的分析解答，让学生找出熟悉的数量关系，再把题进行改动变化。在画图分析的过程中抓住数量关系相同，只是已知和问题发生了转化，引导学生利用数量间的等量关系用方程解答。 在边画图、边分析的过程中，沟通了知识间的联系，便于学生理解和思维，促进了学生分析思维能力的发展和综合运用知识灵活解决实际问题的能力。 设计理念：通过教学，培养并提高学生的分析、判断、探索能力及初步的逻辑思维能力。 教材目标： 1、 分项教学目标 1．使学生在掌握稍复杂的求一个数的几分之几是多少的分数应用题的基础上，利用其数量关系列方程解答稍复杂的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题。 2．在分析解答的过程中拓宽学生的思维空间，培养学生分析问题的能力。 2、分层教学目标 发展性目标：逆向思维，能根据给定的数量和分率，求出单位“1”的量 基础性目标：通过教学, 使学生在理解分数除法意义及掌握分数乘法应用题解题思路的基础上，掌握已知一个数的几分之几是多少求这个数的稍复杂分数除法应用题的解题思路和方法，能比较熟练地解答一些简单的实际问题。 教学重点、难点：确定单位“1”，理清题中的数量关系。利用题中的等量关系用方程解答。 教学准备：课前学生找生活中的单位“1”的量 教学过程： 过程目标 教师活动 学生活动 设计意图 一 复习引入 复习 小红家买来一袋大米，重40千克，吃了5/8 ，还剩多少千克？ 1、师：指定一学生口述题目的条件和问题，其他学生画出线段图。 口答：B层1生指引，C层学生模仿、再现。 2、学生独立解答。 回忆已学内容需要再次的有哪些信誉好的足球投注网站、提取。 二 探索新知 1、初步尝试 教学补充例题：小红家买来一袋大米，吃了5/8 ，还剩15千克。买来大米多少千克？学生尝试做，后回答：（1）吃了5/8是什么意思？应该把哪个数量看作单位“1”？（2）引导学生理解题意，画出线段图。 学生小组合作学习： 小组学习要求： 1）独立思考，表示出 。 2）轮流说说，你是怎样做的 把学习的主动权真正交给了学生，既尊重了学生的已有知识储备，又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。 2、汇报交流：（以小组为单位进行汇报，小组成员明确分工每人汇报一个） 有意见吗?谁再来说说想法。提问学生说一说两种方法解题的过程。 比较两种不同的分法有什么相同与不同？ 师生小结：解答分数应用题的关键是找准单位“1”， 如果单位“1”的具体数量是已知的，要求单位“1”的几分之几是多少就可以根据分数乘法的意义，直接用乘法计算 。 3、比较分析； （3）引导学生根据线段图，分析数量关系式：买来大米的重量－吃了的重量=剩下的重量 （4）指名列出方程。 解：设买来大米X千克。 x－5/8x=15 认真倾听、敢于提问 A生汇报 B生汇报 A生汇报：如果单位“1”的具体数量是已知的，要求单位“1”的几分之几是多少， 就可以根据分数乘法的意义，直接用乘法计算 B层学生汇报同桌同学互相说一说。 B、C学生举例 学生学习的不只是“文本课程”，更是“体验课程”，本环节让学生充分经历已知“1”的量，求分率对应量，的解题方法，逐步感悟、体验，思维在交流中碰撞，问题在交流中得到解决。 在充分的感知、体验的基础上比较分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算术法做，沟通了新旧知识的联系，又揭示新知识的本质属性。 4、再次升化： 教学例2 （1）出示例题，理解题意。 （2）比航模组多1/4是什么意思？引导学生说出：是把航模组的人数看作单位“1”，美术组少的人数占航模组的 （2）学生试画出线段图。 （3）根据线段图，结合题中的分率句，列出数量关系式： （4）根据等量关系式解答问题。 解：设航模小组有χ人。 χ＋1/4χ＝25 （1＋1/4）χ＝25 χ＝25÷5/4 χ＝20 5、小结： 1、今天我们学习的这两道应用题，它们有什么共同点？（今天我们学习的这两道应用题，题里的单位“1”都是未知的数量，都可以列方程来解，这样顺着题意列出方程思考起来比较方便。） 2、用方程解答稍复杂的分数应用题的关键是什么？ （关键是找准单位“1”，再按照题意找出数量间的相等关系列出方程） 组组比航模组多的人数＝美术组人 找到自己的学习伙伴说说你是怎样想的？ B层学生归纳 A层学生补充。 不仅巩固知识，给不同层次的学生起到不同的教学作用，又能为归纳求“1”的量的应用题的方法奠定基础。并完善板书。