陈倩雯毕业论文陈倩雯毕业论文.doc

目　　　录 摘要·····················································1 一．课堂提问存在的问题···································1 二．有效提问的教学策略···································2 （一）备教材要“懂、透、化”······························2 （二）备学生要 “实”·····································2 （三）提问过程要突出学生主体·····························3 （四）选择能引起学生学习兴趣的提问·······················4 （五）提问要兼顾宽泛性和指向性···························5 （六）根据学习进程，适时使用探询性问题···················6 参考文献·················································8 英文摘要·················································9 致谢词···················································10 衢州学院教师教育学院 毕业论文 题　　目：小学数学课堂中有效提 问的教学策略 作　　者： 陈倩雯 系 （部）： 数理系 专业班级： 09数学教育（1）班 指导教师： 柴长建 　　 职　　称：　　 教师 　　 2011年 10 月 29 日 小学数学课堂中有效提问的教学策略 陈倩雯 【摘要】：有效的提问对于激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力都具有非常重要的作用。本文从新课程教学中数学教师的课堂提问入手，探索小学数学课堂教学中有效提问的设计策略，寻找出实施课堂提问的高效手段。 【关键词】: 小学数学，有效提问，策略，数学思维 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始的。提问是自古以来使用最普遍的教学方法之一，特别是在数学课堂中，教师常常采用提问的形式进行教学。有效的问题能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，大大地提高课堂教学效率。为了克服提问的随意性和盲目性，有必要进行探索，使“提问”成为培养学生思维能力的有效途径。 有效的课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 一、课堂提问存在的问题 在实践中不少教师尚未掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，因而影响教学目标的有效达成。 　　1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 　　2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 　　3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 　　4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 　　上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、有效提问的教学策略 　　?面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、