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新课程背景下的化学概念教学 ----基于“理解”的视角 〔摘要〕 本文提出了化学概念理解对掌握化学本质的重要性, 阐述了化学概念理解的主要特点:包括理解的微观性、多样性、丰富性、抽象性、系统性、发展性。指出了错误概念对化学概念正确理解的影响，并结合教学实践提出了中学化学概念教学时有助于学生正确理解化学概念的若干有效教学策略：创设教学情景；展示直观、抓住本质；抓住关键、突破难点；充分揭示概念的内涵和外延；重视概念的发生发展过程；利用和设计实验；重视概念的系统化和网络化；通过概念的应用，进一步理解概念。 〔关键词〕 化学概念 概念理解 教学策略 一、问题的提出 概念是知识的基本单位，是反映事物的本质属性和联系的思维形式。因此，概念学习是学科学习的基石，是构建科学合理的认知结构的基础。化学概念是有关物质组成、结构、性质、变化的本质属性及其规律在人们头脑中的能动反映，是整个化学学科知识的基础。化学概念的理解是化学现象与化学规律的本质理解的重要组成部分，化学概念的准确理解与否是一切化学现象与规律从初步认识、深刻理解到熟练应用的基础，它是学生学好化学的前提和保障。通过化学概念教学可以在学生头脑中形成正确的化学概念，从而使学生在后来的学习中形成完整的、清晰的、系统的化学知识体系。否则会使学生在学习过程中形成模糊的甚至是错误的化学概念，直接影响下一步的教学。因此研究探讨有关化学概念的理解问题是相当有价值的，本文将以化学概念理解的特点为基础，探讨错误概念对化学概念正确理解的影响和化学概念理解的教学策略等问题。 二、现代教育理论与化学概念理解的特点 现代学习心理学研究认为，大脑中的知识可以等效为一个由概念结点和连枝构成的网络体系，称为“概念网络”。以概念网络作为概念的心理表征的织体模型，可对化学概念的理解过程做出说明：对于一个新的化学概念的理解，就是将新概念中的属概念作为结点导入到概念网络中，通过增加新的连枝与原有的概念网络建立联系，并通过一定的纠错过程，不断修正达到相对稳定，形成确定的概念。这与认知心理学中的建构主义理论所描述的认知过程十分相似。建构主义认为，新知识的学习是以已有知识经验为基础的一个主动的意义建构过程，建构的方式是同化和顺应。同化，使原有认知结构的内容在量上得到充实和丰富；顺应，使原有的认知结构得到重组和重构，形成新的认知结构。对于一个新的化学概念的理解过程，就是运用已有知识经验建构新概念的转化过程，在本质上就是不断丰富和建立新的认知结构，形成纵横交错、联系丰富的概念网络，也就是将一个新概念纳入已有的概念网络，或者由于新概念的进入与原有观念中的错误概念的冲突而引起概念网络的重组或重构，从而组织成一个联系更为合理，观念更为恰当的新网络。一个化学概念理解了，就是指有更强或更多联系联结着现有的网络。 概念是反映客观对象的一般的本质属性的思维形式。化学概念是有关物质组成、结构、性质、变化的本质属性及其规律在人们头脑中的能动反映，是从现实世界中抽象概括出来的。化学概念理解是对化学概念的内涵和外延的全面的把握。其特点主要有以下几个方面： 1．化学概念主体对象理解的微观性 用化学符号从微观的层面科学简明地描述宏观的现象及其变化规律，是由化学学科的特点所决定的。例如，蜡烛的燃烧、铁生锈、酒精挥发属于宏观层面上的现象；分子、原子的排列及运动是微观层面上的化学现象；元素符号、分子式、化学方程式和结构式是化学符号层面上的形式。但是，事实表明，学生在有关化学三个层面（宏观层面、微观层面和符号层面）上的表征方面普遍感到吃力，不能科学地运用微观表征思考来解释化学问题。 事实表明，大部分学生当看到元素符号像Cu(s)、H2O(l)和Cl2(g)时，虽然能够描述这些物质的宏观物理性质，但不能从微观层面做出合理的解释，表达这些符号所隐含的物质结构和组成，一部分学生甚至在化学课程结束后，仅仅将分子式看作物质的名称或简写。还有相当数量的学生并不能将分子式、电子构型、球棍模型在头脑中进行三个层面上的转化，这妨碍了他们深层次地理解化学概念。 2．化学概念内涵理解的多样性 化学概念的内涵即概念的本质特征，概念的内涵既反映了化学对象某种属性的“质”，又反映了化学对象某种属性的“量”（即“量度方式”和“量度单位”），这样的化学概念也叫化学量。一般将化学概念的内涵称为化学概念的性质，将最具本质特征的性质用来定义化学概念。而化学概念内涵的其它部分则是以概念的性质、定理或推论等形式存在的，所以在理解化学概念时不能仅进行定义本身的剖析，还要对概念主要性质进行全面的研究才能较好地把握化学概念的内涵．另一方面，由于部分性质具有等价性，同一个化学概念的定义方法也可以不同，使得化学概念的定义方式呈现出多样性特点，所以化学概念的理解必须强调对内涵多样性的理解。 3．化学