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论文题目： 英语思维的培养对提高英文写作的影响 工作单位：  英语思维的培养对提高英文写作的影响 【摘要】写作作为外语教学目的之一，他已经被列入基础外语教学的目的和要求.并且从中考开始就成为了各类外语考试的必考项目。但是，在初、高中阶段的学生往往对写作非常头疼，感到无话可写，或满腔话语而不知道正确的表达方式。所以，在他们的英语作文中往往反映出内容的空洞，逻辑的不连贯和表达的欠缺。对于解决这些问题，有的教师着重培养学生的词汇量和语法知识，有的教师注重学生的翻译能力，还有的教师让学生背诵范文来达到提高写作能力的目的。这些方法都有他们的可取之处，但在此之外，对学生英语思维的培养为提高英文写作能力也产生了很大的影响。 【关键词】英语思维；英文写作；培养；影响 文化教育存在于语言教学的每个阶段，存在于教材的每一个单元，每一篇文章。语言教学既然最终以语用为目的，就必须涉及语言文化的教学，真正使学生感到困难的不是语言知识，而是在实际交际中如何恰当地运用所学语言来思维，英文写作作为交际手段之一，同样需要英语思维的输入，教师在教学中只要自始至终注意集合语、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，让学生逐步提高英语的写作能力。 一、英语思维与英文写作的关系 写作是借助文字符号转递的言语活动或语言交际形式，是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中意义重大。（1）在外语教学中，造句、汉译英，缩写课文提纲都可以看成是写作能力。它如同说话一样，都是复用式言语活动，也就是借助于已有知识和经验用外语表达思想、传递信息的过程从内容到语言的过程，分为构思和表达这两个部分。简单来说，只有掌握了收到汉语语言思维的影响，用英语语言来思维比较困难，不利于英语协作能力的提高，因此才更要注重培养学生的英语思维能力，控制使用汉译英的练习。教师应尽量多地采用有助于养成直接用外语构思的习惯的操练，如缩写课文、编写课文提纲、按提纲写文等等。同时，重视跨文化教育，交际能力，帮助学生发现日常用语里的文化差异，人文知识，养成用英语来思考的习惯，以此达到理想的教学效果。 二、英文思维对英语写作的帮助 2.1对全篇文章的构建的帮助 写作与说话不同，说话可以借助与许多其他的非语言手段来传递大量的信息，如语调、表情、手势、动作等。这些手段的运用可以填补思维上的不足，从而一样可以传递出自己的信息。对于单一靠文字表达的写作来说，如何把外语知识教学和读、听等教学中获得的语言知识提高到书面形式并以此传达自己的信息的书面加急的程度，主要依靠于思维对知识和信息的处理，并以文字形式来记录。在基础教育阶段，很多学生的英文写作在文章内容上显得很空洞，没有体现出文章所要表达的主要内容和中心意思。探究其深层原因，是学生不习惯英语篇章及段落的写作模式。中文的写作有时会受到散文和诗歌的影响，体现出“形散而神不散”。中文作者习惯于不把文章的意义明确的表达出来，而让读者自己去琢磨和体会。所以学生用中文思维写英文作文也就出现了缺少主题句，文章没有篇题句，各段落之间结构松散，逻辑性不强，缺乏连贯性和整体性，文章中心不突出等此类问题。 另外，在没有英语思维的情况下，学生写作时并没有意识到英语语言高度“形合”的特点。在文章的段与段之间缺乏必要的连接手段，比如句与句之间没有过渡性的连接副词或介词短语等，是并列或主从句的小句之间却没有并列或从属连词，因而也就常常出现一逗到底的粘连句（Run-on sentences），所有这些问题在学生习作中非常普遍，是套用汉语思路的结果。 培养学生的英语思维，可以使得文章在结构，内容和段落安排上的问题得到改善。在英语思维下，文章在内容上习惯于结论前置，指把重要的思想放在首段，而段落的主要意思放在首句，即文章首段应该有篇题句（thesis statement）,段落首句应该是主题句（Topic sentence）。这样文章会开门见山，一语破的，而后用细节逐层阐述篇题句和主题句。在对待结构上，英语较中文的平行结构相比，多采用层次结构。英语写作不仅在词、短语、分句之间用连接词（conjunctions）和关系词（relative pronouns and adverbs），句中还大量使用介词（prepositions），这样便层次分明了。对于实现英文写作中的上下文的语意连贯（cohesion），使用英语思维可以避免汉语中的暗示连贯，而采用明示连贯，联系上下文，加强文章的逻辑联系。（2） 2.2英语思维多文章表达的影响 英文写作本来应该是直接用英语表达思想，不应通过汉语媒介，但基础教育阶段的学生由于并未养成用英语细微的习惯，脑子里英语语言方面的材料不多，