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英语模块集结式教学法 城关街道东朱封小学 胡廷霞 一、问题的提出 教育主管部门规定，普通中小学要严格按照《课时实施方案》上课。小学三、四年级英语为每周2节课，五、六年级为3节课。教学任务是一学期学完1本课本，也就是每学期学习11个模块，内含一个复习模块。课程实施方案被无条件的执行，老师们都担心：这么少的课，光讲都讲不完，怎么教学呢？ 小学英语教学的当务之急，是删除无效教学环节，改革低效教学方法。于公于私，于学生于老师，都迫切需要探索一种新型的小学英语教学模式，这一模式应具备的特征是：课堂活动的主体不再是教师而应是学生，课堂教学不再是教师努力地传授，而是学生积极地实践。无论学生的学，还是老师的教，都是空前高效地，而不再是少慢差费。集结式英语教学法值得一试，什么是集结式教学法？从学生的角度说，初步感知、阅读理解、知识积累、能力训练等都以一个集合为单位；从老师的角度说，备课、授课以一个集合为单位，老师精选一模块的一个或两个知识点，用一两节课时间讲读完成，将课堂讲授时间压缩，挤出时间来巩固知识。这一模式主要以模块为单位组织教学（必要时跨模块、跨年级）。 二、理论依据： (一)传统的教学观认为人们认识事物的规律是先部分后整体，所以在教学中也总是先部分后整体。而王敏勤认为人们认识事物的规律是先整体、后部分、再整体。所以在教学中也应该是先整体、后部分。根据整体建构的原则，在一个学段的开始，教师要引导学生粗知一个学段的知识结构；在一个学期初，教师要引导学生粗知一册教材的知识结构；在一个（）初，教师要引导学生粗知一个单元的知识结构。而每学完一个要及时回归到整册教材的知识系统，学完一册教材要及时回归到整个学段的知识系统。在一节教材或一篇课文的教学中，要求教师一开始就要把主要学习任务（而不是次要任务）交给学生，要求学生从整体上去思考问题的解决，完成了主要任务再完成次要任务。这样目标明确，直奔主题，课堂效率高。 1、教期于无教论。教期于无教即“教是为了达到不需要教”。我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。给指点，给讲说，却随时准备少讲说，最终做到不指点，不讲说。这好比牵着孩子的手教他学走路，却随时准备放手。我想，在这上头，教者可以下好多功夫”。 （三）教材文本的示范性原理。教材不是法典，它无非是个例子，我们不能囿于教材，而应该科学地处理加工教材，准确的选用教材，对其进行大胆的增删取舍，以达到用教材教，而不是教教材，让学生多角度、多渠道、全方位的积累文化知识，获得情感体验、生活经验等人文素养。 （四）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极地构建知识的过程，它更注重学生自身的生活经验以及学生的自发学习，因此它是一种引发学生内部动机的学习，其目的是要使不同的学生可以有不同的学习风格及知识体系，促进学生个性的发展。 三、实验目标： 1、经过整合教材，聚焦某知识点进行特写，而不是蜻蜓点水式教学，哪儿都学哪儿都学不会。 2、除课本以外，让学生更多地直接接触英语材料，在大量的实践中掌握运用英语规律。 3、小学英语作文教学 　　目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。我在小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索。 四、学习内容： 根据英语课程标准，英语学习内容有五大块：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。其中语言技能包括听说读写四个技能，而小学阶段还包括玩演视听；语言知识包括语音、词汇、语法、功能用语（句型）和话题（课文）五个方面。 五、具体做法： 集结式预习。 通读一模块的所有内容，对本单元内容有一个整体的把握。（这一环节大部分是在课下进行） 第一课时集结式单词教学。 1、读课文，在具体的语言环境中学习单词，在文中划出不认识的单词，查工具书或问教师解决问题（低年级学生问老师）。然后，请同学们依次边读课文，边提示大家勾画常用短语。目的是让学生在特定的语言环境中感悟短语的含义，领会短语的用法。最后同学们一起拼读单词表中的生词，听录音模仿单词发音。每一个单元都这样处理。英语是语言学科，正音尤其重要，对于方言浓重的农村学生，正音更是必须的。课本是学生学习单词的基地，忽略了单词教学的英语教学是空中楼阁。要指导学生用自己的方法、窍门记单词，鼓励孩子用不同的方法记忆，无论是否科学，只要他认为好就行。 第二课时集结式讲析。 在讲析时，我一般用下面几种方法： 1. 在情景中教学，“meaning first”。即在英语课堂中，要创设一定的语言情景，老师