[英语组学案教学的体会和反思.doc

学案教学的体会和反思 ———英语组学案的学习和研讨材料 在友好三中的学习之后，经过两年多的学案教学的实践、理解和反思，我把对学案教学的理解和体会总结如下： 学案教学的宗旨：让每个学生在课堂上都有收获，让每一节课都成为学生积极展示自己的平台。培养良好的主动学习习惯和有效的学习方式方法。 学案教学主要是强调学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师的“教”转向学生“学”，把“备教案“改为“备学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生的学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。 用学案教学改变了教师的教学方式。学案的编制已经为课堂教学的操作设计了明确的方法流程，教师上课是学案设计的几个环节规范而有序地进行。基本是以“自学(预习课文、做学案)——讨论（授课之初小组个人成果讨论统一化）——点拨（教师适时引深知识）——检测（学习成果实践训练）”的四段式教学模式组织学生自主学习的。 自学：学案设计有自学指导和自学检测，学生可以按学案要求阅读教材。（这样学案设计要求教师一定要精心，每一项设题的目的是什么，怎样能更好的引导学生预习要清楚，学案下发时间为课前1-2天，然后教师收上批阅，时间紧至少将每组小组长的收上批阅，对组员要检查是否按时完成。分配任务时间课前10分钟或早自习，这样有的学习小组会在课间随时进行讨论）。通过理解教材和查阅资料能够自己解决问题会增加学习的动力，同时学生的预习自学一定会产生困惑和疑难，在百思不得其解时就会产生谈论交流的欲望。而在自学检测中，学生出现思维障碍时，也有了讨论解疑的需求，于是进入第二个环节。 讨论: 优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。组长一定是优秀的学生，有能力解疑解难，帮扶差生，所以在小组活动中，学生一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决并统一学习成果，这样在黑板展示过程中任何本小组成员都可以解答其他同学的质疑。学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨引深，进入第三环节。 点拨：教师对学生的辅导点拨，体现在两方面：一方面是学生在自学讨论时，教师在课间巡视中，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助并监督。另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展，做指导性点拨引深。这样，教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生需要的地方。这样，教师就不必担心学生讲不透讲不全的情况了。课堂上教师的辅导讲解使用时间看情况而定，最好不超过10分钟，特殊情况酌情延长. 展示：学生成果课前展示在黑板上，讨论结束后进入成果释疑环节，小组成员讲解本组自主学习所得成果和知识过程中随时接受其他同学的疑惑和质疑，成员解释不清时由组长站起释疑，还不清楚可以其他同学站起释疑，释疑清楚的非本组同学要给以加分等激励。教师及时进行引导引深和鼓励。 检测：一节课学生在不断地质疑认知，不断的进行练题实践，一节课学生自学、自练的效果如何。教师要组织题例加以检测，一方面可以摸清学生学习的实底。另一方面可以暴露出学生学习存在的问题，对下节课进行针对性解决，做到了心中有数。 学案式教学改变了教师的教学方式，突出的是学生的学和练（学生能够真正的理解和获得主动学习的动力），体现的是教师的导和帮（要求教师对学生一定和可能出现的问题要了然于心，对教师提出了更高的要求）学生的学是主旋律，教师的帮是画龙点睛，学生的“学”与老师的“帮”协调互补，相得益彰，学习过程规范有序而有实效。 学案教学是一种全新的教学方式。对教师队伍素质提出了更高的要求，学案的编写和操作要逐步趋于科学合理，需要脚踏实地地探索研究。根据我们的实践，学案教学要注意以下几点： 学案的编写设计要与学生的自学探究的过程统一同步。 学案的题例设计必须少而精。否则课堂操作将很急促，降低实效性。 课堂上要把自做与讨论严格分开。先逼学生自做，产生困惑后讨论。否则还没有自做就想依赖别人，降低学习效果。 学案必须收回来教师查阅。学案学习是个过程，教师查阅可以反馈出学生的学习情况，作针对性指导。不查难以落实效果。 学案必须留存，装订成册，方便于学生的复习。 学案教学暴露出的问题，主要是两方面： 一是对教师提出更高要求。首先教师要了解考纲制作教学学案，教学前的学案准备必须充分。教师必须自做一次，掌握时间，总结解题的思路办法，以教师的亲身体验指导学生的学习。 二是学案教学偏于实在。教师要把情趣融入课堂教学中，引导学生提出问题，引发争论，教师点拨。使学习过程变得生动活泼。教师不能吝啬表扬和赏识。 三是学案教学并不是完全抛弃其他教学手段，而是避短扬长，比如：电教手段，我们老师自从改学案后就极少使用，这不是说学案教学就