[英语翻译法与直接法的比较与结合2.doc

英语知识 2．2 直接法的主要特征 直接法着重口头表达和自然交际，语言学习始于日常表达，而非古老的语言文学。课堂行为用目的语以口头形式展开，强调模仿，培养语言习惯。大部分时间用于提问和回答，练习包括替换、听写和叙述等形式，课堂上还会涉及听力理解，听力不是游离于口语之外的技巧。而是其基础，听力知识也会转化为口语知识，一其学习也有利于其他技能的训练。在直接法中，通过已知的外语词汇或其他辅助手段，直接学习新词语和表达法，具体词汇用物体或图画示范，抽象词汇则用意义联系讲授，不采用母语作参照，教师采用外语授课，充分利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，讲解避免翻译和语法阐释，将新语言直接与外部世界联系起来，通过直接法，目的语在语内习得，意旨在第二语言(外语)内部，将其作为惟一参考的教学方式，不借助翻译是这一方法的一大特点，仅用外语进行传授，不涉及两种语言的翻译转换，单语可以帮助学习者在二语内部建立言辞关联，使学习者能够在没有母语辅助的情况下驾驭二语系统，同样，通过语内策略，口头表达直接与物体、情境以及思想直接相连。这种论点是直接法的基石，基于此，二语的学习更接近于第一语言(母语)似的直觉学习，语法规则的教学采取归纳式，学习者的错误被容忍，课堂上，教师须激励学生直接、自觉地使用外语，再归纳出语法规则，由于学习者需自己总结语言点，难免会犯错，如果交流中犯错，教师不会打断、纠正，以免影响其兴趣，相反，鼓励他们用外语思考，积极使用二语，重在理解和交际。 2．3 直接法的目标 直接法强调口语优先于其他方面，以保证交流，口头表述作为初期教学目标，有别于前者。口语的重要性体现在教学法和课堂表现上，听说先于写作，小班集中授课，教师与学生之间通过提问——回答逐步训练口头表达技巧。 2．4 直接法的优势和劣势 外语能力的一大特征是能够口头表达，有效地进行交际，直接法倡导的口语，是交际中最受欢迎的外语使用形式。课堂上，教师创造气氛使学习者在会话中运用新语言，熟悉语音、语调以及如何断句，从最常使用的日常习惯表达人手，以增强、维持兴趣和自信，学习者自如流畅地用目标语进行交流。也会促进理解和感悟，学习者完全置身于逼真的外语环境中，使得二语学习似母语般自然。仅使用外语的教学手段使得外语信息集中输入学习者脑中，只要输入的信息无误，学习者可以自动地、不费力地掌握二语，自然会从这一方法中获益，加快学习进度，此外，高级阶段用外语思考，会促使其不断接近二语水准。 但是，直接法过分强调和歪曲了自然的母语学习与课堂外语习得间的相似性，把课堂与外部现实世界等同起来，因其缺乏强有力的语言学理论根据，对许多语言现象缺乏科学、系统阐释，屡遭抨击。直接法要求教师的母语即为目标语，或具有类似语言水平的专业人士。并非所有教师都可以依靠其自身能力和技巧掌控课堂。主要问题在于，直接法是用外语授课，尽量避免使用母语。 3 语法翻译法和直接法的结合 对于英语教学中的语法翻译法和直接法，采用哪一种方法，这与教学目标有关。我们通常把熟练运用作为主要教学目的或目标，将其界定为听、说、读、写四种技巧，或日交际能力。听说与读写同样重要，两种教学法都应该发挥各自的作用，不应相互排斥。而应取长补短。前者缺乏的听说训练可由后者弥补，后者可借鉴前者加强语法规范学习，语法知识也可促进更有效的成功的口头交流，因为学习者不仅需要懂得发音，也需要懂得如何遣词造句。即使直接法占主导地位，教授语法规则也不可或缺，量多量少可视具体情况而定，通过学习这些规则，可使学习者习得的外语更为准确，而且，在适当的场合讲授指导原则，也会节省学习者归纳总结的精力，使其少走弯路，收到事半功倍的效果，为进一步的深造打下基础，此外，学习者应追求跨语言的目标，即对第二语言掌握到一定程度时。应掌握笔译和口译的技能，尤其是那些期望从事翻译的人员，翻译是讲话人在几种语言间斡旋的手段之一，直接法对翻译的排斥并非在任何时候都合适。学习者仅用目标语进行交际固然不错，但如综合运用两种方式，互通有无，取各家之长，势必会取得更为有效的效果，总而言之，英语教学中语法翻译法与直接法各有特色与优劣势，并无高下之分，在适当阶段，两者都是建设性的、有效的，分别适用于学习进程的不同特点和时期。如旨在训练听说能力，则采用直接法，强调翻译、写作或阅读，则以语法翻译法组织课堂教学，在学习初期，可以直接法为主起步，以培养兴趣和语感，随着学习的深入，再以语法规范，辅以翻译练习，具体来讲，教师在课堂上可从英语语音、词汇，释义人手，根据学习者的水平高低选择措辞，使用简洁易懂的语言，以适当的语速讲授，辅以体态语、举例、故事和情景对话等手段，帮助其融入英语语言系统，对于抽象少见的语言现象则用母语解释，以助于理解吸收。 作为一个会