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吴立岗小学作文教学研究 第一篇：用活动心理学原理指导小学作文教学改革 一、发展儿童的语言交际能力是小学作文训练的主线 1、语言的交际功能决定语言文字的表达形式 2、各个年龄阶段的主导活动决定语言交际能力的发展 活动心理学认为，在每个年龄阶段，心理的发展由这个阶段的主导活动所决定。 小学低年级的学生主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，也从事一定的劳动活动和人际交往活动。在这个阶段，学生主要发展初步的概括信息、交流信息和表现自己真情实感的语言能力。作文训练要促进这些语言能力的发展，一是要充实学生主导活动的内容(不要仅限于书斋，要开拓生活场景)。二是要选择最恰当的作文训练形式。写童话体作文最能激励儿童积蓄思想内容，发展概括、交流信息和自我表现的语言能力。所谓童话体作文，就是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文训练。 小学中年级的学生主要从事比较系统的读、写、算学习活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会实践活动。在这个阶段，学生主要发展比较系统的概括信息、交流信息和表现自己真情实感的语言能力。从中年级开始，小学生的作文主要写真人真事，表现他们周围的生活。 写实的作文训练要发展学生的语言能力，一是要充实学生的科学知识和生活领域的知识。充实他们的常用词汇。这就要求加强作文训练与各科教学的联系，指导学生认真积累在阅读、自然常识、音乐、体育、美术等科目中学到的的基本知识和专门名词。二是要进行专门设计的素描训练。三是要丰富学生的校内外的活动。 小学高年级的学生除了系统地学习书本知识外，还积极参加各种课外和校外活动，参加少先队和社会实践活动。人际联系成为主导活动。这一阶段学生主要发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言能力。为了发展这些能力，一是要教会学生写各类实用性的作文，包括写比较复杂的记叙文，写书信、书评、读书笔记、讲演稿等应用文，写简单的说明文和议论文。二是要有目的地组织各种人际交往活动，帮助学生积累人际交往的经验，在活动过程中学写各类实用性作文。 二、逐步培养学生的各种智力技能是小学生作文训练的保证 1、小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能 小学低年级学生思维的特点是具体形象性和进行初步的抽象概括的可能性。他们产生意义（思想、意向、情感、需要）的主要心理结构是想象，借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。用神话的方式来观察和解释世界是他们的固有的特点。低年级要发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言能力，最佳的作文训练形式是创造型的想象作文-----童话体作文。 小学生的作文能力主要是两种：产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。前者包括选题、审题、产生材料和安排思想内容的能力；后者包括选词、造句、保证语言表达前后一致和句子间语气连贯等具体能力。产生文章思想内容能力的心理机制是什么呢？是有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的的产生丰富的表象，确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。 在小学低年级，通过童话体作文重现表象的技能，包括的任务是：培养想象的流畅性、变通性、独创性。 创造性想象是人类高级的心理活动。小学低年级学生的创造性想象，水平是很低的，只是刚刚萌芽。然而，这种萌芽对形成作文所需要的重现表象的技能，是十分重要的。 上海市江湾中心小学童话体作文的课型：根据故事开头写童话；模仿已有故事的结构写童话；根据多幅或单幅图编写童话；童话续编；童话新编；归纳情节提纲编写童话；用“架桥法”编写童话；听音响编写童话；观察某一个生活场景编写童话；命题编写童话。 2、小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能。 在中年级，学生的观察能力迅速发展，表现为观察的目的性、持续性、细致性和概括性有较大的增长，能通过观察比较正确、全面、深入地感知事物的特点。小学作文教学的主要任务不是教会学生虚构，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。 中年级观察作文的最佳形式是素描训练。所谓素描训练。乃是以观察实物作为途径，以片段和简短的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。除素描外，观察日记和参观访问记也是观察作文的形式，他们都有助于学生积累鲜明的感性表象。 通过素描训练培养学生形成表现典型表象的技能，包括下述三个任务： 让学生获得丰富而鲜明的感性表象。观察是获取感性表象的唯一渠道。 帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛选”出典型的表象。教师必须教会学生掌握最基本的观察方法（如主次顺序法、方位顺序法、分析综合法等），使他们对所观察的对象或过程形成完整而丰富的感性表象。其次，教师必须指导学生进行重点观察，帮助他们帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛选”出典型的表象。例如，进行人物素描，应集中观察人物的动作、神态、和语言，以理解人物的内心世