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英语课堂上的5分钟“演讲”活动 镇巴县松树中学 何小会 一直以来，尤其是农村学生学习英语，除了英语课、英语辅导在与英语打交道，其它的时候根本没有学习英语的氛围和机会，而每天学习1小时（周末除开）其余23小时将英语置之子脑后，到次日上英语课时，学生又觉得陌生了，为了每节课使学生能迅速的进入角色回到英语课上，我们老师就设计了每节课的Warming-up 即预热学习阶段。通过用英语做一些简单的师生对话问答（如：师生问好、询问天气、问日期、为星期几等等），达到让学生在两三分钟时间内迅速适应用英语说话上英语课的目地。直至有一次考试时 ，有一个补全对话练习，回答语是：Fine, thank you! 让学生填问句，结果大部分学生不知道上句该填什么，这一现象让我想起并反思我们每天的Warming-up是多么的无效，老师虽然天天在问一些同样的差不多的问题，可学生也许并未听懂，只是习惯性的、条件反射似的在回答老师的问题，否则为何简单的How are you ?Fine ,thank you !就不会了呢？ 于是我改善、改进、改做了Warming-up的方式，将其变成了我英语课堂上的课前5分中英语演讲。 英语演讲给班上每一个学生提供了在班上全班面前大胆说英语的机会，而且循序渐进，由易到难，每一个人只要稍作努力都可以完成。 英语课前演讲，每天2人，内容不限，只要用英语，讲个故事、笑话、朗诵一篇短文、几个同学一起表演对话，甚至朗诵几个英语短语或单词均可。每个同学可以结合自己的情况选其中一项课外时准备就可以了。另外，根据学生的年级也进行不同层次的要求：初一时，学生的英语水平较低，让他们结合课本进行一些简单的对话表演、朗诵，重在让所有的学生大胆开口说英语；初二时，学生有了一定的基础，可提高他们的要求，比如可以让学生结合对话内容创设出对应的情景在表演出对话或让他们朗诵较长的短文、较多的英语短语单词等；而到初三时，要求就更高了，如可让学生既自己创设情景又自己编写对话最后在表演出来等。 英语演讲在无形之中还训练了学生的听力，听懂同伴、老师用英语说话。每次学生的演讲结束后，不论其演讲的内容是什么，我都会结合其演讲内容提出一些问题让其他学生来回答，如果不仔细听同伴的演讲是回答不上来的，而每天演讲的学生不一样，内容也不一样，所有学生就必须每节课认真聆听同伴的演讲了。 英语演讲有时为我的新课导入提供了素材。在学习Unit 8 I’ll help clean up the city parks 这一单元是，学习的是当志愿者做志愿工作（把自己的爱好很好的用在做有益的事情上，既帮助了别人，又让自己的爱好得以发展、发挥）。刚好那节课学生的演讲是：一电视台记者到班上来采访学生的爱好，并给他们提建议，如何用自己的爱好去做志愿工作，他们之间进行了这样一个自创自编自演的情景对话，当学生都还沉侵在回想刚才同学的表演时，我顺势提出了Section A 3a(未明确告诉学生是哪里) 部分Volunteer is great 里的主人公Lin pei、Zhu ming 和XuHui ping ，引导学生听一段短文朗读，听出这三人的爱好是什么？各自能做什么志愿工作？（并发一张表格，让学生边听录音边填表格），就这样，在不知不觉中，学生还未打开书本，其实已经开始正式上课在学本节课的重点短文内容了。 英语演讲让我有机会表扬、鼓励每一个学生学习英语，也有机会指出其不足，给学生改正的方向。每次学生的演讲结束时，我都会简要的点评，所谓的点评其实就是委婉的指出其不足，放大的表扬优秀闪光的地方，鼓励他们更努力的、更用心的学英语。比如我说：某某同学声音很洪亮甜美，只是某些单词发音不是很准，希望今后多练习；某某同学演讲设计很独特新颖，只是可能准备太仓促，表演不太流畅，希下一次演讲会更好；某某同学本很害羞，从不单独张口说英语，今天居然在全班同学面前一口气背了15个单词，这个同学下一次肯定会给大家带来更精彩的表演，这个学生在全班同学的掌声中高兴的回到了座位上。像类似的话，每一节课都有，看似简简单单的一两句点评，可对学生的鼓励作用绝对是举足轻重的。 英语演讲扩宽了学生学英语的范围，有时候会使课堂有意想不到的精彩。所谓台上一分钟，台下十年功。学生上台的两三分钟英语演讲，虽说不要十年功，但一般也要利用课外时间准备半小时或更长的时间，学生此时就处于无意识的自主学习英语了。 下面录入两次印象较深学生自创情景自编对话自己表演的 3分钟演讲。 其中一次：人物: thief, policeman , shop assident ,customer. 地