[英语课堂教学中的困惑.doc

? 英语课堂教学中的困惑???六环节教学法使每位教师面临新的机遇和挑战让英语课堂充满激情与活力。我在实际教学中，确实体会到，学生学得活。但面对着一个个应接不暇的新理念一堂堂的观摩课，反思自己这几年的教学历程，对于如何上好新课改下的英语课，我困惑了…… ???困惑一：课堂上畅所欲言吗？ ? 《新课程标准》提出：学生是学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。普通高中许多学生英语基础差的程度， 许多老师们都身有体会。不少学生往往是朗读张不了口，写作动不了手，学习语言“听、说、读、写”一样都不能叫高中刚刚接手的老师们满意。某些学生甚至26个英文字母也写不全，读不准。?我在教学时，试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。我会尽量让学生。学生参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。??? 困惑二、 课堂上应怎样设置小组合作学习？ ? 《新课程标准》强调：有效的学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生之间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，基本没有发言的时间，而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。???困惑三：实施英语新教材的1）评价标准：前面已经到，我们学生的实际英语操作能力教材要求的那么。 所以， 我们必须要考虑到这些问题， 我们的学生有这样的文化知识背景？都可以对这些话题有话说？所给出的topics 开展教学活动吗？ 显然，是不现实的。 至少，学生是有差距的。?2）理想和现实的冲突：是一套比较理想的教材但不一定是一套实用的教材。根本没有既满足理想又符合现实的教材。由于主观和客观的一些原因，新教材在使用过程中总不能完全发挥它的优越性，因而老师们在使用这套教材的过程中很难达到它应有的效果。?3）教材的取舍， 困惑也多 老师们不敢轻易决定。既然现在使用的新教材有和所在班级学生学习能力，实际生活背景相差太多的单元或者话题， 甚至各个单元都有着和本单元主题topic不太贴切的内容，练习， 那么对于教材的取舍，整合， 无疑就是一个给每位老师提到了眼前的任务了。 我们越来越多的老师都可以认可， 在具体的教学过程当中， 我们应该是可以对一个单元的内容，篇幅甚至是几个单元的内容，篇幅进行大手笔的取舍，整合， 那么到底应该对哪些内容取舍整合呢？ 真正到了取舍整合的时间， 老师们肯定会犹豫： 说不定舍去的内容就是在高考中出现了。 还有， 怎么取舍， 怎么整合， 肯定也是个学问了。困惑四：在教学中方法和手段还不能灵活地运用,使课堂教学的效果大打折扣。如果整个学校洋溢学英语的热潮你想不学好英语都不行。多讲英语课堂用语，用英语单词、句型、课文和语法，用英语组织课堂活动。 长期坚持用英语，耳濡目染。当然一个学校学英语大气候的形成仅靠英语教师是不成的，需要学校领导的充分重视和花心思组织，利用英语黑板报、校园广播、英语学习竞赛等手段提供轻松学习外语的优良环境、创造更多听说、交流的机会，共同营造一个易学、乐学的学习氛围。使学生说英语简单得就像说普通话，可以脱口而出。我想，只有到了这样的程度，有了这样的学习氛围， 所有的英语学科的老师们才会比较轻松吧。 5