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英语课堂教学的ESA模式 华东师范大学外语学院 全建强 一、ESA模式的历史背景 近两个世纪来，外语教学理论一直在不断发展。从最初的语法翻译法、直接法到之后的视听法和听说法，到上世纪七、八十年代盛行的功能意念法和交际法，这些理论的发展都离不开当时特定的社会、经济、政治、教育和文化背景。语法翻译法反映了19世纪的教育理念；直接法在欧洲大陆经济政治不断发展、贸易和旅游不断扩张的大背景下酝酿产生；视听法和听说法的出现源于第二次世界大战后第三世界国家的崛起和西方世界国际化意识的增强。进入上世纪七、八十年代，全球经济、政治和社会交往愈发密切，跨国界和跨文化的交流也日益频繁，交际法和功能意念法也由此产生，并更加注重如何有效地传递及交流信息。 但所有这些教学法理论都只是有关语言教学的抽象方法，对具体的课堂教学活动和技巧阐述不够；而且各种教学理论尽管都各有所长，但也各有不足、各有侧重，容易在教师中产生一些片面的观点，如：交际法就是不教语法交际法就是只教口语—呈现阶段, Practice—练习阶段, 和Production—活用阶段。 Presentation – 呈现阶段的目的是引入新的语言材料，让学生注意其中的重要用法，并促进对课文的理解和记忆。 Practice – 练习阶段是在学生熟悉课文的基础上，教师针对课文中出现的语言规则举例说明；并通过句型操练、模仿对话等活动，有所控制地让学生练习相关的语言项目。该阶段的教学目的是发展学生精确使用语言的能力。 Production – 活用阶段是尽量缩小或取消控制，鼓励学生创造性地自由运用所学语言知识和技能进行交流的阶段。除了精确性之外，这一阶段更强调语言的流利性。 PPP模式使语言教学的三个阶段一目了然，便于教师在实践中操作，但也使教学过程机械化、定式化。上世纪90年代末，Jeremy Harmer (1998) 在PPP模式的基础上，提出了ESA模式，使英语课堂教学模式向更深的层面发展。 二、ESA模式的基本要素 ESA教学模式包含三个重要阶段：投入阶段(Engage)、学习阶段(Study)和活用阶段(Activate)。 Engage – 投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣，激发他们的情感，从而更加投入地参与学习的全过程。投入的方法多种多样，如：游戏、图片、故事、音乐、讨论等。教师通过这些活动，让学生初步了解某一话题或某些人物特征。总之，这些活动都与将要学习的语言材料有关。当学生对语言材料发生兴趣后，他们的学习将更为积极有效。正像Benjamin Franklin所说的那样：Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn. Study – 在学习阶段，学生在教师的引导下，分析语言材料和相关的语音词汇、语法结构、篇章段落、行文风格和文化信息等内容。学习的方法也多种多样：可以是教师讲解语法，也可以让学生自己发现语言规则，还可以让学生通过分组活动阅读课文或学习词汇。 Activate – 在活用阶段，教师应通过各种练习和活动，帮助学生复习巩固所学的语言知识；并鼓励学生能结合某一情景和话题，活用各种语言技能，真正达到自由、有效交流的目的。这一阶段的重点不是某个语法结构或语言点，而是给学生提供运用语言进行真实交流的机会。这一阶段的典型活动有：角色扮演、讨论、辩论、小组写作、广告设计等。 三、ESA模式的不同组合 ESA教学模式极大地发展了PPP模式，更强调三个环节的组合和灵活运用。在教学实践中，这三个环节的先后顺序并不是一成不变；而且一堂课也可以包括多个ESA组合。 1．直线型 在直线型模式中，教师首先激发学生兴趣，将其引入接受状态，然后学习有关内容，最后组织课堂活动，帮助学生活用所学内容。 例如： ① Engage：学生观看有关现代机器人的图片或录像，然后说说机器人在做什么。然后教师问学生是否喜欢机器人，让学生回答。 ② Study：教师展示一张机器人的图片，然后介绍can和can’t的读音和用法，并举例“It can do maths”、“It can’t play the piano”。然后学生操练。 ③ Activate：学生们分组活动，设计自己的机器人。然后告诉全班自己的机器人能做什么、不能做什么。 这一例子清楚展示了“can”和“can’t”的结构和用法，并给了学生充分操练和活用的机会。所以直线型模式非常适合初学者。 2．反弹型 反弹型模式是教师先投入，然后直接进入活用阶段，让学生实践语言项目。接着教师就活动中出现的语言错误和学生遇到的困难进行讲解。最后再活用直到学生完全掌握。 例如： ① Engage：教师与学生们一起讨论求职面试：好的求职者应具