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【教学论文】 激发学生非智力因素，作文教学更“给力” 大连格致中学 董莉 新课程理念提出了三个维度目标，即“知识与技能、过程和方法、态度情感和价值观”。而在作文教学过程中，关注学生的情感态度，会收到意想不到的教学效果。因此，语文教师应重视学生写作过程中非智力因素的诱发，切实提高学生的写作能力。笔者通过几年来的作文教学实践探索发现：激发学生的非智力因素，作文教学更“给力”。 一、作文教学中，教师搭设爱的桥梁，调动学生的情感因素。 教师要充分利用学生爱上进，喜鼓励的特点，作文教学中，注入爱的甘泉，密切师生感情，使学生爱上作文课。教师应如何去做呢？要从“爱”字出发，这好比从骨头里挑出“肉”来，在最差的作文中，也要画上几道红波浪线，学生从中看到自己的写作成果被老师发现并认可，知道自己的作文被喜欢，就成了这些学生写好作文的内驱力。 对学生习作中的佳作佳段要多予以肯定，不责备求全。方法一：诵读。老师诵读佳句佳段，而后宣布，这并非名家手笔，乃是××同学所作，而后传阅该同学习作。学生由凝神谛听而惊讶、羡慕、赞叹，进而跃跃欲试。老师再把片断加以评析，使小作者与同学都沉浸被欣赏与欣赏的喜悦之中，这时教师的爱春风化雨般滋润学生的心灵，全班的写作热情趋向高涨。方法二：多写。即老师要不吝啬笔墨，勤写鼓励性的简短批语，诸如“此段描写恰到好处”、“把学过的词用活了”、“文章结尾画龙点睛好”等，学生会从中看到老师阅读自己作文的认真态度，盼望得到老师的赞许。肯定鼓励的批语成了学生写作点燃热情的“火花”。方法三：展览。即每学期举办学生自编“我的美文集”展评，或将佳作编印成册，进行展览，激励学生向本校校刊《格韵》或报刊杂志投稿。佳作刊登出来，“书”上有名，使学生受到极大鼓舞，写作获得了极大的成就感。 二、教师为创设良好的写作情境，培养学生的写作兴趣。 1、创设情景，激发兴趣。老师要不失时机地抓住“新”字，创设写作情境，如：出几条猜本班学生姓名的谜语、有趣的文字游戏、赠送几条富有号召力的名言，进行作文接龙大赛等等，使每一节语文课都保持新鲜感，有悬念，让学生们有所期待。 2、即兴指导，培养兴趣。创设情境中，老师对生活中生动有趣的场面应即兴指导。在一次语文活动课上，创设这颗星该谁摘的情境时，被选上“勤于练笔之星”的肖硕同学激动得泪流满面。她上台摘星时，我边给她戴星，边向她祝贺，她很激动。这是一个动人的场面，老师当即模仿学生的语气进行场面描写口头作文示范——“老师连叫了两声肖硕同学，可是她没有立刻上前面去摘星。我坐在她的前排，无意中回头一看，她低着头，嘴角在微微抽动着，原来她在悄悄地抹泪。我想，她一定激动得哭了。她的同桌急了，边摇晃她的胳膊边提醒道：‘快！快去呀，快去摘星啊！’……她终于在同学们的掌声中走上讲台，老师就捧起那颗金灿灿的星，笑盈盈地把它戴在肖硕同学的胸前。雪白的夏季校服把那颗星映衬得更耀眼了。老师深情地说：‘祝贺你，肖硕同学！’掌声再一次响起，还有‘调皮鬼’捧起窗台的盆花向她献花，惹得她又抹起了眼泪，哽咽着，向大家鞠躬，再鞠躬……” 此时，教室里掌声笑声交织成欢快的乐曲……接着，学生受到老师口头片段作文的启发，迅速动笔，成功的再现了刚才的动人情境。连平时写作比较困难的同学，写起来也不感到费劲，也能用生动形象的文字描写场面，把人和事都写活了，写出自己的真情实感。 3、穿插故事，强化兴趣。关于写作的故事不少，老师有针对性地穿插小故事，讲上三五分钟，虽是“调味品”，却给学生带了乐趣，也给学生带来了启发和愉悦的写作心境。 作文指导是现实的，必须与生活实际“接轨”，尤其是学生的日记“随笔”，不应受时间、空间的限制，才能“接地气”，有真情实感。几年来，我利用各种机会，抓住生活契机，即兴指导过“突然袭来的太阳雨”、“考试卷发下来之后”、“拔河”、“摘下红领巾的时候”、“放学路上”“课间十分钟”等作文片段的写作训练，学生写作进步很快，效果显著。其中有的是可遇不可求的素材，瞬息即逝的，立即捕捉住写作契机，即兴致指导方能写出佳作。 三、改变教师帮扶过多的状况，启发学生在写作探索中磨炼意志。 有一部分学生对作文存在畏难情绪，依赖老师和家长的心理严重，教师应当教育学生独立作文，不要怕难，写作文磨炼意志。 1、改变教师讲，学生按框框写的传统作文教学法，与学生共同“谋篇”，把情感用在刀刃上。要多让学生七嘴八舌的交流，要让每一个学生都具有发现生活之美的慧眼与慧心，让孩子们说说开心的事、感动的事等等。这样做，学生的精神力量就会焕发出来。 2、改变教师改，学生按老师的意见修改作文，为师生同改，学生自改。“好文章是改出来的”，教师要教给学生修改文章的方法，更要刺激学生自改，这不仅是良好写作习惯的培养，也培养了学生的语感和写作思路。同时，磨练了学生的写作的意志力和“巧劲”