[高等教育学03.ppt

第九章 大学教师与学生在教学中的地位作用及其相互关系 重点问题： 简要分析大学教师在教学中的角色定位 如何理解学生在教学中的主体地位？ 试论大学学习的自主性与探究性 主要术语：教师权威 一、大学教师在教学中的角色定位 教师是学生发展的引导者、促进者 教师是教学过程的组织者、调节者 教师是教学活动的反思者、创造者 教师是学生发展的引导者、促进者 自我统合（P164） 自我同一性。自我同一性（ego identity）是新精神分析学家埃里克森（Erikson，1963）提出的一个术语，是指确信我就是我本身而非其他这样一种心理过程，其中包含“我”的持续性和统一性两方面。前者是一种连续性意识，即认识到现在的“我”是由过去的“我”长大的；后者是一种统整性意识，即认识到从自己的身体、精神的特征来看，自己确实是具有相同特征的人。 教师是教学过程的组织者、调节者 前提：教师权威（外在权威－内在权威） 教学实践的根本目的不是单纯向学生传授和灌输知识，而是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位，塑造和建构学生主体。 教师是教学活动的反思者、创造者 有反思才能真正促使教学经验转化为教育智慧 二、大学生在教学中的角色定位 学生是自主发展、自我建构的主体 学生是教学过程的积极参与者和推动者 学生是具有独立性、探究性的学习者 学生是自我发展、自我建构的主体 主体：相对于客体而言的，一般指有健全意识、能够能动地进行认识与实践活动的人。人的主体性是作为指人在活动中所具有的自主性、自觉性和创造性。 大学生已经具有了一定的主体性 表现：学习动机、学习策略、自我监控、时间管理、学业求助等方面。 三、大学教学中的师生关系 师生关系的主要类型 良好师生关系建构的基本策略 （一）师生关系的类型 传承关系 导学关系 合作关系 相长关系 （二）良好师生关系构建的基本策略 1．了解和研究学生 2．树立正确的学生观 3．热爱、尊重学生，公平对待学生 4．主动与学生沟通，善于与学生交往 5．努力提高自我修养，健全人格 第十章 大学课程结构的优化与教学内容的更新 主要问题： 高等教育课程制定的依据有哪些？ 高等教育课程结构的优化中要处理好哪些关系？ 如何更新大学教学内容？ 主要术语：课程、课程结构、隐性课程 一、课程概述 （一）课程的概念 课程是一个复合概念，包含两层意思，一是课，指的是教学内容，是教学科目的总合，二是程，即教学过程的顺序与进程。从整体上讲，课程即“教学内容和进程的体系”，是空间（内容）与时间（进程）的统一。 对课程的理解，有狭义与广义之分。 狭义的课程是指计划课程，也称显性课程，是经过组织的教学内容，是有目的有计划实施的课程，目前在教学计划中所安排的课程，及是这种课程。 广义的课程，除了包括计划课程外，还包括非计划课程，也称隐形课程，饱含学术在计划的教学内容外，通过课外活动，校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大的影响。 （二）课程的作用 课程是教学过程的基本要素之一，是实现教育目标的重要条件。 1、课程是教育目标的具体化，是实现教育目标的蓝图。 2、课程是师生共同活动的依据。 3、学生对课程内容掌握的程度，是衡量教育质量的具体尺度。 二、制定课程的依据 高等教育目标（学科的设置、内容的深度和广度、课时分配） 科学知识体系（学科安排顺序、学科内容结构） 学生个性化的需要与接受能力（课程内容的深度与广度） 课程设置的内在逻辑（完整性、条件性、稳定性、发展性） 三、课程结构的优化 课程结构是指课程设置各门类之间的相互关系与组合方式。 课程结构的优化是指课程体系在整体联系上达到最适宜的有序状态，并能在整体上最大限度地发挥课程的教育功能。 课程结构优化的指标：对教育目标的适应性、科学内容的先进性、课程组合方式的合理性 课程结构优化应处理好的八对关系 通识教育课程与专业教育课程的关系（公共课与专业课） 专业基础课与专业课的关系 分科课程与综合课程的关系 理论课程与教学实践环节的关系 显性课程与隐性课程的关系 必修课与选修课的关系 主修专业课程与第二专业课程的关系 先行课程与后续课程的关系 四、教学内容的更新 教学内容更新的多种层次 论证材料的更新 理论观念的更新 学科体系的更新 教学内容更新的多种途径 讲授内容的更新 指导学生通过课外阅读扩充新知识 教材的更新 应将科学前沿的介绍纳入教学内容 第十一章 大学教学方法的运用 如何运用讲授法 如何进行自学指导 结合实际，谈谈教学方法的选择、组合与运用 一、教学方法概述 （一）大学教学方法的本质 一般地讲，方法是认识问题和解决问题的途径、手段和工具。教学方法则是为完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的途径、手段和工具。大学的教学方法具有不同于其他工作方法的特殊本