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角色游戏与语言能力 ——角色游戏之我见 徐州市苏山中心幼儿园 温雪莲 摘要： 幼儿期是学习使用语言的最佳时期，是口语表达能力发展的迅速时期。创设良好的语言环境是幼儿学习语言的必要条件，而角色游戏为幼儿进行语言交往提供了极好的实践机会。捕捉幼儿身上的闪光点，发展创造力，又为幼儿提供创造交流的机会。教师的启发性引导更能激发幼儿的发散性思维和想象力，锻炼幼儿的语言表达。在教学中要留给孩子较大的发挥空间，鼓励他们大胆表述自己的思想，为他们创设表现自己的机会，为幼儿搭建自我展示的舞台，让他们在获得自信、自立的环境里快乐成长。在教育教学实践中，教师要努力为幼儿创设宽松、和谐、平等、自由、舒适的角色环境，引导他们积极思考探索，提升幼儿的语言水平和交往技能。 关键词： 角色游戏 语言能力 启发性引导 表达与讲述 正文： 幼儿期是学习使用语言的最佳时期，是口语表达能力发展的迅速时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个自由、宽松的语言交往环境。”创设良好的语言环境是幼儿学习语言的必要条件，而角色游戏为幼儿进行语言交往提供了极好的实践机会。 一、创设贴近生活的游戏情境，让幼儿有“想说”的欲望 心理学家怀特说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的方法是创设良好的环境。”创设良好的语言环境，应让幼儿有大量的生活感受和轻松愉快的日常交流。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿获取经验的主要途径是对生活的感知。幼儿通过特定的情境创设和角色扮演来提高语言表达。许多幼儿在父母长辈面前会说，可是一旦融入集体，在老师与同伴面前，会变得唯唯诺诺，羞于表达。教师在一日活动中以幼儿感兴趣的事物为切入点，为幼儿提供畅所欲言的机会。 教师可以合理利用班级空间，根据幼儿的年龄特征、爱好、需要，在班级中设立“娃娃家”、“理发店”、“烧烤城”、“公共汽车”、“超级市场”、“图书馆”等，这些全是幼儿生活中常见的情境，孩子们在“模拟生活”场景中，获得心理上的松弛和愉悦，在宽松的氛围中得到了语言能力的锻炼。“娃娃家”是孩子们最喜欢的角色游戏，熟悉的“娃娃家”场景，喜欢的“布娃娃”“床”“碗”“筷子”“玩具”“水果”“饮料”等，全是幼儿喜欢和熟悉的。孩子们分组进到娃娃家里，自主选择，分角色表演。有的孩子扮演“妈妈”，有的孩子扮演“娃娃”。“妈妈”是如何精心照顾“娃娃”穿衣、洗脸、梳头和游戏的。“娃娃”是怎么照顾“玩具娃娃”，如何用语言表达关爱他人的。在娃娃家里，孩子们也亲身体会到了父母的艰辛和呵护、关爱他们的心。也懂得了如何去孝顺和报答父母，如何关心身边的人，孩子的语言也得到了提高。面对这样的情境，面对同伴与玩具，孩子们由原先的不会说转变成滔滔不绝、畅所欲言，语言能力得到了发展。 二、关注幼儿的兴趣所在，满足幼儿的需要，让幼儿有话“有机会说” 兴趣是最好的老师，只有幼儿有了兴趣，他们便能学得快、学得好，并乐此不疲、学有所获。陈鹤琴说：“幼儿以游戏为主，幼儿一生下来好玩，所以我们应该给幼儿充分机会，使他得到完美游戏的生活”。 作为教育工作者要善于捕捉幼儿身上的闪光点，及时地介入其中，引导帮助幼儿寻找新的兴趣点，启发他们利用已有经验，创造出新的玩法，并不断引导幼儿把自己的新玩法介绍给其他小朋友玩，既发展创造力，又为幼儿提供创造交流的机会。 三、教师的启发性引导来激发幼儿的发散性思维，让幼儿会说 叶圣陶说：“教师有独立的思考与见解，又能不断研究和实践，掌握启发学生和引导学生的方法，才能使学生得到实在的益处。”斯宾塞说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。” 教师在游戏中的指导对幼儿的语言发展起着不可估量的作用，教师的启发性引导更能激发幼儿的发散性思维和想象力，锻炼幼儿的语言表达。游戏是思维的一种形式，思维的发展水平决定游戏的发展水平。幼儿在角色游戏中，由于年龄特点及自己的思维能力限制，对某一件事物不能全面地认识，有很大的局限性，只停留于事物的表面，语言能力受到限制，这是教师的引导十分重要，教师的点拨能打开幼儿的思维和想象力。一个提问、一个手势、一句暗示，都能达到“点石成金“的巨大作用。 幼儿在玩“超级市场”游戏时，由于年龄小，接触面窄加之认知能力欠缺，可能仅仅停留在“超级市场”的表面，他们看到的是品种繁多，里面有奶制品、食物、衣服等，如果教师适时点拨，问一句：“除了有这些食物、衣服，还有什么呢？”很可能会一语惊醒梦中人，幼儿的思维会顿时打开，立刻能想到超市还有更多的东西。如：儿童乐园、水果、香烟、洗化类、选购东西、出口处结帐等。幼儿可以通过教师的引导与同伴的讨论或者自己经历的回忆，获得超级市场更多的认识。这样通过这一次角色游戏