高等教育学 学习笔记.doc

第11章 高等学校教师 教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者 接班人、提高民族素质的使命。 高等学校教师：就是指受过专门训练，在高等学校中对教育教学、科学研究和社会服务负有职业责任的人。 高等学校教师具有学术性和专业性两个基本特征。 学：是指专深而系统地学问和知识。术：是指方法、工具。 学术：就是用一定的工具和方法求得一定的学问和知识。 学术活动：是对某一专门学问的系统探索。 大学和教师的学术性有了新的内涵：知识的传授、知识的发现、学术精神、学术出版、学术组织等。 一种职业被认可为专业，应具备至少四方面的特征： 1.专门职业具有不可或缺的社会功能，能提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感。 2.专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能。 3.专门职业具有高度的专业自主权和权威性。 4.专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。 高等学校教师具有双专业性，既是一种学科专业，又是一种教育专业。 因为一个合格的教师不仅要有知识的学问，而且还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和学生成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力。 高等学校教师的双专业性决定了对高等学校教师进行培训的必要性。 高等学校教师角色的类型：根据高等学校职能，高等学校教师角色基本定位为以下四方面 1.教书育人角色 教书育人是高等学校教师的基本角色。 教书：是指向学生传授知识和技能。每个教师都应积极承担教学工作，认真钻研教材，精心组织教学。育人：就是要对学生进行思想品德教育，要求教师对学生德智体美的发展全面负责。 2.研究者角色 （教学与科研结合起来；训练学生的科研能力）教师不仅要通过科学研究提高自己的学术水平，掌握科研规律与治学方法，从而把科学研究中所取得的成果，用以充实和更新教学的内容，而且要指导学生从事科学研究和基本训练，把探索新知识和科学研究紧密结合起来，互相促进，相得益彰。 3.社会服务者角色 高等学校教师应当运用自己和学校的科研成果，以及吸取国内外必威体育精装版的生产经验、科学信息等，通过做学术报告、科技咨询和指导、讲学培训和协作攻关等途径和方式为社会服务。 4.管理者角色 高等学校教师要积极参与学校的各项管理工作。学术管理包括：学生管理、教学管理、科研管理。 高等学校教师专业化：是指高等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授大学专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。 高等学校教师专业发展的特点： 1.专业发展的自主性 这是教师专业发展的前提和基础。 教师在设计课程，规划教学活动和选择教材时，应有充分的自主性；教师应具有自我专业发展的意识，把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力。 2.专业发展的阶段性和连续性 研究教师专业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标；教师只有不断地进修和研究，以终身学习为理念，才能不断促进自身的发展，以确保教学的知识和能力符合时代的需求。 3.专业发展的情景性 教师的许多知识和能力是依靠各人经验和对教学的感悟而获得的，教师应不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我构建，从而获得持续不断地专业发展。另外，教学情境具有不确定性，教师的专业发展必须与教学情境相联系，在学校中建立一种相互合作的文化，以促进教师的成长。 4.专业发展的多样性 教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动，教师专业发展体现在这些不同的活动中。 高等学校教师的教学工作和学校生活不应该是单调性、平庸性、重复性、事务性的，而应该是学习性、反思性、研究性、合作性和创造性的。 高等学校教师的专业素养 专业素养是专门职业对从业人员的整体要求。作为专业人员的教师，为了完成自己的教育和教学任务，必须具备一系列内在专业素养，这种专业素养应包括专业知识、专业技能、专业道德及专业情意。 （一）高等学校教师的专业知识 从高等学校教师的职业活动看，高等学校教师具备的知识素养具有相当的复杂性。 本体性知识 （即学科专业知识）：是指教师所具有的特定的学科知识。 主体性知识有4个要求：a.是对学科知识有一定的深度和广度；b.是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；c.是与本学科相关的知识；d.是能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。 教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。 由专业基础知识、专业前沿知识、专业主体知识构成。 2.条件性知识 （即教育专业知识）：是指教师所具有的教育学和心理学知识。它是教师成功地进行教育教学所必备的知识。 由高等教育学、高等教育心理学、大