高等教育学--李健.doc

存在论：历史 本体论：高教是什么 价值论；通才专才教育；英才大众教育；科学人文教育；公平与效率 主体论：教师，学生 活动论：专业，课程，教学 质量论：评估 中世纪大学的主要特点？ 中世纪大学产生于中世纪有期必然性，因而必然要打上中世纪的烙印，具有那一时代的特点： 1、宗教色彩浓厚：中世纪大学充满了宗教色彩，学校被教会控制，教师由僧侣担任，教学内容浸透了神学精神。 2、自治权力高度凸显：中世纪大学起初属于行会性质的团体，与政府之间没有必然的联系，因而可以享受自治。自治权在内部表现为由学生或教师组成的行会来管理事务，在外部表现为反对来自外界的干涉，享有各种特权。 3、国际界限模糊：中世纪大学在招收学生和聘请教师方面没有国籍的限制。 4、制度不健全：中世纪大学的早期办学带有极大的随意性与自由度，如在培养目标、学制、课程、结业资格等方面没有什么严格的限制。 由于种种原因，中世纪大学自16世纪走向衰落，17-18世纪跌入谷底，18世纪末开始复苏，19世纪才万出现代化的步伐。尽管如此，中世纪大学的历史功绩不可埋没。 （1）它为欧洲近代大学的产生奠定了基础，实现了“零”的突破； （2）它将医学、法学等世俗性学科引进学校，是对神学独霸讲坛的突破； （3）它利用僧俗政权之间矛盾争得的一定自治权，是对封建主、教会独占领导权的突破。 正因此如此，恩格斯才称它为中世纪盛开的“智慧的花朵”。 我国高等教育的状况？ 我国高等教育质量，特别是人才培养的质量不高主要表现在以下几个方面： 1、高等教育的结构、层次不合理：高等教育的结构和层次既包含学历的层次：博士后、博士研究生、硕士研究生、本科、专科，也包括各个专业和学科之间的配比。从学历层次上讲，我国博士后、博士研究生人才缺口较大，再者，我国的高级技术工人也严重缺乏。从学科与专业的设置来看，也没有反映出社会和经济发展的现状。 2、教育模式僵化，教育内容陈旧：我国高等教育从创立到现在，培养人才的模式一直是教师讲，学生听，教师是思想、真理、知识的传播者，学生是接受者。这种模型严重影响了学生的积极性和创造性，抑制了学生的个性发展，因此难以培养出具有独立性和创新性的人才。并且许多专业所使用的教材都是若干年不变的，使得高校教学内容没有能够将科学研究的必威体育精装版成果及时反映出来。 3、学生实践能力差，创新能力差：高等教育在培养学生的多种素质和能力中，最重要的两点就是：自由的思想和创新的精神。而我国高等教育中最缺乏的就是这两点。 高等教育和高深知识之间的关系？ 高等教育是以高深知识为核心所展开的教育活动，高深知识的独特品质营造了高等教育的特有内涵。两者之间存在着本质的联系： 1、高深知识是高等教育活动的基本前提：高等教育传授的是高深知识，培养的是掌握高深知识的人才，所研究的更是高深知识。因此，离开了高深知识，高等教育便无法进行。 2、高深知识是高等教育的基本工作材料：高等教育以高深知识为内容。 3、高深知识规定了高等教育活动的边界：高等教育的“现实运动”，是按知识本身的逻辑来演绎展开的，按拥有高深知识领域的多寡和深入程度、运用程度划分大学的类型和层次。 4、高等教育是高深知识最重要的制度化载体：高深知识的制度化载体历来是多样的，如图书馆、博物馆、科学院等专门研究机构，但高等教育无疑是最重要的制度化载体。 高等教育结构：是指高等教育系统内部的各组成部分的相互关系及组合方式，是一个多层次、多维度的复杂系统。有一定的整体性、稳定性和适应性。对于高等教育系统功能的发挥来说，有着重要的承载和转化作用。高等教育结构的类型主要有以下几种：层次结构，科类结构，形式结构，分布结构，管理体制结构。 高等教育的科类结构：是指不同学科领域的构成状态，是对高等教育机构所培养人才的知识与才能性质不同进行的一种分析。它反映的是社会分工在横向层面上对不同学科专业之间的配置及其比例要求。 世界高等教育结构改革的趋势？ 世界高等教育结构改革呈现出了多元化、综合化的趋势： 1、高等教育结构的多元化： （1）首先是高等教育层次和类型结构的多样化：（类型结构是指一个国家或地区如何兴办高等教育所采取的种种途径与方式方法的反映。根据时间的不同，可分为全日制、半日制和业余高等教育等形式；根据类型的不同，可分为综合性大学、单科大学、短期大学、教育学院等；根据投资主体不同，可分为公立大学、私立大学和民办大学等。）（层次结构是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。我国的高等教育层次结构包括专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。）这个过程可分为两个阶段。第一个阶段是高等教育二元化阶段，在这一阶段，各发达国家大力发展短期高等教育，以适应不断增加的高等教育入学需要。第二个阶段为多元化阶段，在