高等教育学填空题.doc

选择、填空 （欧洲中世纪大学）是近现代高等教育的开端。 中世纪大学主要是围绕（文、法、医、神）四科来组织教育和教学活动的。 随着（产业革命）的深入，到19世纪后半期，高等教育的活动形式又开始了新变化，表现为：层次的（多样化）、形式的（复杂化）。 （民主问题）始终是教育与政治间关系的核心。 20世纪60年代以来，以（人力资本理论学派）为典型代表。 美国经济学家（舒尔茨）根据人力资本理论的观点，通过（教育资本）储量分析的方法来推算教育对国民收入增长的贡献。 高等教育不仅与整个国民经济的增长密切相关，而且对（个人收益）有贡献。 （科学技术）是第一生产力，那么（高等教育）则是第一生产力的母机，是再生产科学技术的重要途径和手段。 高等学校的社会职能包括（通过教学培养专门人才）、（通过科研发展科学）、（直接为社会提供服务）。 高等学校的出现在西方可以追溯到（古希腊的“学园”），而我国的高等学校可以追溯到（西周时期）。 代中国最早建立的新式大学有：建于1895年的天津（中西学堂），1897年建产的（南洋公学）。 19世纪初（德国大学）确立了（发展科学）的职能。 发展科学职能产生的背景是1810年（洪堡柏林大学）的创办。 19世纪末美国大学确立了（社会服务）的职能，其产生的背景是1862年美国《莫里尔法案》的颁布。 威斯康星思想明确地把（服务社会）作为大学的重要职能。 （发展科学）是现代高校的重要职能，主要体现在大学的（科学研究活动）中；（社会服务）是现代高校职能的延伸。 教育方针为教育事业确立总的（工作方向）和（奋斗目标）。 教育方针的基本构成：教育发展的指导思想、教育的培养目标、实施的途径。 1998年8月29日，第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国高等教育法》。 （教育目的）是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的（基本要求），它规定了所要培养人的（基本规格）和（质量要求）。 教育目的的性质体现为：教育目的是一种教育理想、又具有客观性。 高等教育目的是教育目的在高等教育活动中的体现。 高等教育目的可表述为：培养德、智、体全面发展的社会主义（高级专门人才）。 高等学校培养目标是高等教育目的的（具体化）。 制定培养目标应确定的几个关系为：德与才、身与心、专业素质与文化素质。 教育与（生产劳动）相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 德育是全面发展教育的（方向和动力），智育是全面发展教育的（核心），体育是全面教育的（基础）。 教育本位分为：社会本位和个人本位；个人本位的价值观强调以个人为中心，社会本位的价值观强调以社会为中心。 个人本位观可溯源于（亚里士多德）的（“自由教育”）理论，他认为把（音乐）列入教育之中是为闲瑕时供精神上的享受。 社会本位观在西方可溯源于（柏拉图）的哲学家教育和军人教育，他人认为教育目的在于培养符合（“理想国”）需要的哲学王和军人。 我国古代的高等教育实行的是一种（通才教育）。 通才教育是一种（通识教育），它实行的是一种（博雅）教育。 通才教育充分的体现了学科之间的（相互交叉）、（渗透）和（综合）。 通才教育与专才教育之争，近代以来主要是（专业教育的口径）之争，是（人才的社会适应性）之争。 英才高等教育和大众高等教育是指称高等教育发展的两个阶段，最初由美国学者（马丁·特罗）提出。当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15％时，属英才教育阶段，当该比例达到15％－50％时，属于大众高等教育阶段。 英才教育阶段的大学培养（治国的精英）。 我国高等教育应发展和完善（终身教育体系）。 （孔子）主张“有教无类”，而（柏拉图）则提出了“对所有儿童实施初等教育”的主张。这是最初的（“教育民主思想”）。 世界银行把教育效率分为（内部效率）和（外部效率）。 平等与效率是一对相互（对立）和（统一）的范畴。 我国高等教育政策取向概括为（“效率优先，兼顾平等”）。 （学制）是指一个国家的各级各类（学校的系统）。 学制的建立要适应教育者的（年龄特征）和（发展水平）。 世界高等教育办学体制概括为四种基本类型： 单一公立系统，单一管理部门； 单一公立系统，多重管理部门； 多重公立系统，多重管理部门； 私立和公立系统，多重管理部门。 高等学校分为三个层次： 初级学院和短期大学； 大学和专门学院； 研究生院。 我国普通高等学校系统的宏观总体特征是：以多重公立系统为主，即大多高校由各省（市、区）举办和管理，部分由教育部负责；与此同进私立系统尚处于逐步形成之中。高等教育部门体现为专科、本科和研究生三个层次。 我国普通高等学校主要分三个层次：（高等专科学校（含部分高等职业技术学院））、（大学和专门学院）、（研究生院）。 高等专科学校培养目标主要是培养（初级的专业人才）；大学和专门学院是培养（高级专门人才）；研究生院是培养：（1）