样例1：教学案例(明方翎)：轴对称图形.doc

学习体验案例参考样例 “轴对称图形”学习体验案例 明方翎 （南明小学， 贵州 贵阳 550002） 1 教学设计 1.1 课时目标 （1） 了解轴对称概念的含义，重点突出、理解图形的“对称轴”的内涵；能分辨并画（做）一些简单的轴对称图形（通过画图和剪纸）。 （2） 从具体的风筝图形分析入手、依据对称图形的几何特征对有关图形的辨析过程中，体验“观察”、“分类“、“反驳”等科学思维方法的应用。 （3） 通过学生从风筝等轴对称图形的认识及小组讨论中，获得“倾听”、“表达”与“争论”的明辨是非能力训练；从优美的轴对称生物图形和建筑图形中获得“数学美”体验。 1.2 设计思路 轴对称图形的学习，重点是识别“对称轴”，难点是关于对称点的分辩。 （1）风筝导入学习主题 从学生熟悉并喜爱的风筝入手创设情境，风筝图形(CAI)（见图1）。 师：同学们看着这些漂亮的风筝，有什么想说、想问的吗? 想一想，我们身边还有哪些事物具有这样的特点? 然后引导学生提出问题，把思考引向轴对称图形概念。让学生初步认识轴对称图形，在接下来的动手操作中，实际又是一个情境设置。 （引导学生举例，教师注意听；然后揭题：板书“轴对称图形” ） （2）引导学生合作学习 学生在小组合作学习中，通过折、画、比较和判断必然会出现一些有疑问的地方。这些疑问在全班交流时就会引发争议。通过学生的质疑、讨论，以及老师的导学，学生对轴对称图形的本质会有更进一步的认识。 应用方格纸让学生剪一剪、折一折、看一看，哪些是轴对称图形，画出对称轴并分类。 师：比一比哪组做得又快又好 (学生小组合作学习，在此过程中可能会出现争论，老师需引导生自行解决) （3）联系生活实际应用 有了前面的知识学习，再通过CAI展示一组剪纸作品，以引发学生的创作欲望，把所学知识运用于实践中，并在后面对学生剪纸作品的赏析上，融合“美”学的观念，让学生从实践上加深对“轴对称”概念的体验。（为此，特意把几幅剪纸作品放倾斜一些，引导学生质疑讨论对称轴的方向性。） （4）欣赏轴对称建筑美 最后（播放CAI，基本完成全课内容）：以一组世界各国的轴对称建筑结束全课，其中一副是美国国会大厦与水中倒影构成的轴对称图形，我特意把这幅图片安排在最后，作为一种情境作业，激发学生的又一次质疑、思考，加深学生对“轴对称”应用的体验。 整节课按照“情境—问题”教学模式的“设置数学情境—提出数学问题—解决数学问题—联系实际应用”展开，把“提出问题——解决问题”贯穿于课堂教学的始终 ，从而培养学生的问题意识和实践能力。 2 教学过程 片段一：情境激趣引入——用课件展示一组美丽的风筝 师：同学们看着这些漂亮的风筝，有什么想说、想问的吗? 生A：风筝是什么时候发明的？ （师：问得好！今晚我们都上百度网上有哪些信誉好的足球投注网站。） 生B：为什么风筝能飞上天？ （师：问得好！但单凭我们小学六年级知识尚不能解答；也许你们学了高中物理、地理，学了大学物理才能知道！） 有学生还认为，风筝能飞上天是因为战争而发明的。（让学生下去查资料。） （反思：引导学生探究风筝的几何图形特征；但因启发式提问“看了风筝有何问题？”问得太泛，致使学生提出偏离课时主题的问题，浪费了时间！此时，立即转变引导学生“从风筝的几何图形特征”上提出的问题；观察蝴蝶、蜻蜓风筝左右翅膀关于身体中线重合。) 生C：这些风筝是不是左右两边一样的？ 生： 左右两边都是一样的。 CAI：沿中线对折，两边的图形能完全重合，从而引出课时主题：“轴对称图形”。 教师揭题：板书“轴对称图形” 片段二：合作动手操作 每个小组有一张方格纸，上面有长方形、正方形、三角形(等腰、锐角两类)、平行四边形、梯形(等腰、不等腰)、圆，要求学生动手折一折，找到轴对称图形，并画出对称轴，并按一定的方式进行分类。 有的组按是否有对称轴分；有的组按对称轴的多少分。 （反思：学生初步体会到“对称轴”是轴对称图形的特征。） 甲组：我们组的分类方式是……（他们把平行四边形分在有一条对称轴的一类，被其他同学产生质疑。于是，他们进行了如下的操作：在实物投影仪下演示，给平行四边形也画了一条“对称轴”，如图3所示。然后用剪刀沿线剪开，拼成如图4所示的等腰梯形） 甲组：因为等腰梯形是轴对称，所以我们认为平行四边形也是轴对称图形。 （反思：这里出现了一个有教育价值的错误！这是一个很好的学习“生成资源”，即刻以此引导学生展开讨论。） 师：大家认为他们组的意见对吗？　　　　　　　　　　　　　 轴对称和中心对称，这一概念也可在课程中提及，这样 此时