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青春期教育是爱的教育 写给少男少女的家长和老师 “青爱工程”在全国的实验基地创新活动即将展开。作为这一项目的专家团队成员，我 非常荣幸能够与“青爱工程”的参加者们分享我和我的同伴们在十几年的青春期教育探索实践中的心得体会。 青春期教育这一课题，在我国尚未得到充分研究和实践。各地的教育工作者，大多是根据自己的知识背景、热心程度、观念和能力，对中学生、小学生或社区青少年提供一些有关青春发育成长的知识。有的称“德育”，有的称“生理卫生”，有的称“政治思想教育”，有的笼统称“青春期教育”。 作为一名研究婚姻家庭的社会学者，我和一批同道自1993年开始尝试在学校系统进行“青春期爱的教育”(Love education for adolescents)，到2000年已经发展为以“青苹果”(greenapple)为标志的青春期爱的教育系列项目，在社会各界有一定影响，也获得国内外有关机构的支持和资助。在此，我以如下几点粗浅的认识就教于业内的专家、学者以及广大博友，以期更多的教育工作者加入到“青春期爱的教育工程”这一在我国尚属“拓荒”的事业中来。 一、青春期教育的狭义和广义的层面 青春期教育应包含狭义和广义的层面。从狭上说，青春期教育主要是性教育，要讲生命的孕育和诞生的基本知识，青春发育的生理规律，少男少女青春体貌的变化，性欲望、性吸引、性冲动和性宣泄的生理与心理现象，性的安全健康和身心保护的知识，还要讲预防意外怀孕、预防性病、艾滋病和反对滥用毒品等知识。 从广义上说，青春期教育作为爱的教育，就应当帮助青少年学习关于两性之间的友情、爱情、择偶、婚姻等人生课程，懂得性别差异与性别角色的基本概念，获得关于男女相互尊重与平等的基本常识。爱的教育当然还应当传授性的价值观念、性的社会行为准则与道义责任，性的法律界限与防止性暴力等知识。 如果狭义的青春期教育主要涉及医学、公共卫生、护理学、心理学的话，那么广义的青春期教育就必然涉及社会人文科学的广泛领域了。 为什么我们要倡导广义的青春期教育并付诸实施?这也许与我本人作为一名社会学者和社会工作实践者的痛切感受有关。这些年来，社会科学界和大众媒体对我国年轻人的感情生活失意和婚姻失败率大幅上升的统计数据以及与此有关的许多悲情故事作出了见仁见智的解释，令社会公众困惑不已。我的兴趣不在于统计数字与悲剧情节，而在于探究：为什么那许多青年男女无法享有期盼中的爱情？为什么那些始于自由择偶、结合于浪漫爱情的现代婚姻会纷纷陷入困境?为什么某些已饱尝失败之苦的男女再度跨入婚姻后还会重蹈先前的不幸?我尝试过近10年的婚姻咨询(部分是为了收集我的研究实例)，我感到，对那些陷入不幸的婚姻来说，大多很难从道德、法律或医学上去寻找原因和救治办法。“性格不合”、“感情不和”、“没有共同语言”、“性生活不和谐”之类的说法是当事者们惯用的解释。然而，认真追溯他们的成长经历、婚前交往和婚后生活，可以发现，在“感情”、“性生活”的背后，有些“远期”的隐患早己潜伏下来，其中不乏在人生成长的关键时期即青春期留下的阴影。在我做咨询的上世纪90年代，许多中年夫妻来求助。他们的婚姻经历大同小异：绝大多数人在婚前未曾获得过任何关于性别差异、婚姻准备、夫妻生活的知识；有的在婚前从未交过异性朋友，第一个投入谁的怀抱就和谁认定了婚嫁关系；还有那些因性生活失谐而导致的夫妻冲突，“婚外情”乃至暴力伤害的事例，也无不表明夫妻一方或双方对现代男女爱情的茫然、对婚姻的无知，其中包含普遍的性观念偏误和性知识欠缺。 那么，究竟现代男女应当从什么时候开始学习两性交往、友情爱情、婚姻与性以及男女平等这类人生的必修课呢?答案当然不应是“等到结婚之后”吧。其实，两性开始自然吸引和交友的青春期，就是学习爱情和婚姻准备课程的最佳时期。 二、关于青春期教育的目的与内容 对青少年进行青春期教育，其重要目的之一当然是为了增进性健康。1975年，世界卫生组织提出过关于“性健康”的概念：“把性的身体层面、情感层面、智力层面和社会层面地完整结合起来，从而积极地丰富人格、促进沟通和增进爱。”如果当代男女的性健康达到这样的水平，那么两性交往、和谐、合作，进而建立一种长久的关系即婚姻，还会有今天这样多的问题吗？可以说，性健康是婚姻幸福的基础，也是人生美满的要素。 青春期性健康教育，应当具有以下较全面的目的和内容。 1.提供关于人的性潜能的科学而准确的信息，包括人生的性器官与生殖系统、人的性发 育、性取向与性别、性病、艾滋病预防等。 2.提供性价值观与性态度的教育。要不含糊地向青少年传播符合本土文化的、社会倡 导与支持的主流价值观，阐明这种价值观的由来及意义；帮助青少年科学地认识什么是少男少女