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学 生 是 本 ——对语文教学有效性的一点思考 常州市市北实验初中 徐亚玲 摘要：语文教学是学生、老师、文本之间的多重对话，通过对话来形成学生独特的思想和语言表达方式。要取得教学有效性的话：我认为教师与文本的对话是能否有效教学的前提，教师与学生的对话是关键，学生与文本的对话是核心，而学生与学生之间的对话是保障。 关键词：有效 学习主体 自主 文本 很多语文教师都有这样一个感觉：从思想观念上说学生对语文不很重视，甚至有部分同学认为语文是天生的，学不学没关系；从课堂常见的现状看：教师提出一个问题后举手的人寥寥无几，甚至在一位同学回答时，而其他同学则与此无关，所谓的学习认真的同学则随时准备好了笔，一边打哈欠一边记下老师最后公布的标准答案。效果如何？很多教师都常有这样的抱怨：这些都是教过多少遍的了，还错，现在的学生怎么了？这种现象让我们不得不思考：现在的教育怎么了？现实教育与理想教育之间永远到底有多远？怎么提高课堂教学的有效性？下面谈一点我的粗浅见识和思考 一、有效教学的界定及相关理念 有这样一个案例：有一份内容是对某小学一节三年级语文课《荷花》、主题为“关注学生的学习投入状态”的课堂观察，研究人员分10组观察，每组观察4位学生，对所有学生学习的投入状况进行五分钟一次的观察记录。学习投入状态分为非投入、一般性投入、非常投入。观察结果显示1、整节课状态良好。在8次定向观察中呈深度投入、一般性投入、非投入的人次分别为152、114、54，非投入始终处于低位；2、在第6个观察单位内非常投入近半；而第二个时间单位非投入人数接近四分之一；4、每个独立个体的学生状态呈波形变化。不可置疑的是学生的投入状态跟学习效果呈正比。观察者对观察的结果进行了理性分析后发现学生的学习状态与课堂教学内容、教学设计、教学方式、教学艺术有关。 此案例是一个旨在提高课堂效率的有效性教学观察案例。随着新课改的深入，教学有效性问题也成为每一个教师都值得反思的问题：这节课亮点多吗？学生的思维活跃吗？学习投入吗？ 有效教学的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。关注如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。学生的进步和发展。关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。大量的研究表明，探性的、自主的、的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学生自主的、探学习，要着重发展的学生的学习活动，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版2、《草根化研究》 江苏省教育科学研究院 江苏人民出版社 2007 3、《中学语文教学参考》1—12期《于漪老师教学谈》 陕西师大出版社 1995