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学生需要怎样的语文课 第8届全国中学语文教学艺术观摩赛暨第17届中学语文教学艺术研讨会。本人忝列评委并奉命作15分钟的点评。优质课是历经打磨的课，往往凝聚着集体的智慧，因此倍遭诟病。我以为大可不必如此。优质课有其不可替代的教研价值：一是课的完成需要执教者具备良好的综合素养，二是精心打造的课可作为示范课培训青年教师，可作为研讨课探索课改方向。另外。不少青年教师在打磨一堂优质课的过程中，要不断思考、练习每一个细节，要得到团队的精心指导，在这个过程中执教者得以成长，一些理念、行为会成为其个人的教师素养。 　　但优质课也有其不可避免的缺陷。它是离开具体的教学环境抽象出来的一种教学样本，是离开水的鱼。我们在对其定性、评价时往往不能将其放入实践的长河中加以观照，往往忘记教学效果是长期一贯的、系统的、常态的许多课融合而成的。所以如果我们把一堂课仅仅作为一个独立的抽象的对象来把玩，对一堂课加上许多科学的限制。要求优质课异常完美、纯粹、高级，它就会失去对于常态教学的指导意义。因此我们在评价一堂课时必须考虑实践需要什么样的语文课，学生需要什么样的语文课，在高举人本主义旗帜的新课改的今天。后者显得尤其重要。正是从这个意义出发，对本次赛课，我想谈以下几点看法。 　　 　　一，享受的语文课堂 　　 　　优质的课堂。应该是青春飞扬的歌唱，是生命狂欢的舞台。一堂好的语文课，一定是受学生欢迎的语文课。要让学生对语文课感兴趣，途径很多。 　　我们这次比赛许多老师都注意调动多种手段激发学生的兴趣。比如吴晓燕老师送鸭蛋给学生的策略，梅海艳老师生动的体态语言，齐雅芬老师富有激励性的诱导式的教学语言，齐雅芬老师这样对孩子们说：“这么好的句子是不是该读一下呀?”胡雪光老师讲《人是一根会思想的芦苇》时联系生活中人的脆弱，程超老师和王德峰老师的朗诵，赵志君老师换字对照法的运用，特别是华中师大附中黄桢老师充分地恰到好处地利用了现代多媒体技术，利用昆剧影视片断加深了学生对剧情的体验，对人物心理的把握。她还非常专业地唱昆曲，一段《牡丹亭》“姹紫嫣红开遍”激发了多少学生对昆曲的热爱!再比如黄老师让演春香的学生学鸟叫，既活跃了课堂气氛，又再现了春香的调皮模样。还比如贵阳李玲老师分组表演时采访“弟弟”的手段，非常适合引导学生深入体悟人物心理。胡健老师上最后一堂课《蔚蓝的王国》，胡老师利用多种形式的朗读、概括、“锦囊妙计”等手段把学生带到了一个奇妙的世界。这一切都很好地服务了教学，又激发了学生的兴趣。不管教学如何改革，让语文课成为学生的一种享受。让学生上语文课如沐春风。让学生爱上语文课，都是我们矢志不渝的目标。 　　当然。影响学生兴趣的因素是多方面的，比如教师的精神状态、提问的艺术、教师的教学语言、学生参与课堂的程度等，这些我将在下面作专门的分析。 　　 　　二，设问的教学智慧 　　 　　提问方式是非常重要的。提问得当与否往往关涉整堂课的成败。艺术的提问要能步步推进，简明扼要，纲举目张，又要能激发学生思维的兴趣。我特别喜欢河北石家庄赵志君老师、杭州的于海雁和华师附中黄桢老师的提问方式。先看赵老师的提问，他问“‘黄花’能换成‘黄叶’吗?”一对比就既能很快的让学生明白景物描写和景中的人、情应该和谐，应该符合整体的美，又很幽默，“马儿遭过的行，车儿快快的随”中的“遗迪”“快快”也不能换，因为换了就写不出一对恋人两心相印、难舍难分的内心感受。学生说：“好像女的被抛弃了”，很轻松很幽默，效果很好!杭州的于海雁老师的提问非常有高度，她一开始就说：“逻辑学家的言行是不是符合逻辑?”这个带有貌似矛盾性的问题。既统摄全课，又很能激发学生思考的兴趣。于老师利用这个题目让学生整体把握课文，筛选信息，然后水到渠成地提出第二个问题：“金岳霖先生是一位怎样的人?”让学生自然地得出金先生是一位一肚子学问、为人天真、热爱生活的人的答案，而老师适时地点睛：这是一位哲学家的哲学人生。接下来于老师抛出本节课的另外一个主要问题：“本文的题目是“金岳霖先生”，作者却花了大量的笔墨去介绍王浩以及作者为其作画的事，这是为什么呢?”这个问题是老师从学生预习的问题中筛选出来的，此时问题从关注金岳霖一个人投向了金岳霖的身后。无疑，作为人师，作为个性自由的学者。其人格光芒会从他的学生身上折射出来。讨论完金岳霖先生之后。于老师进一步问“西南联大是一个什么样的学校?”学生水到渠成地产生了对西南联大的想象，学生从仰望一个人到仰望一群人，仰望一个时代。华中师大附中黄桢老师的问题非常自然巧妙，她找几个学生表演，然后很亲切地说：“我采访一下，你表演的人物有什么特点。你准备怎样读?”通过分角色朗读自然地指导了学生的朗读，同时又自然地引出了人物之间的矛盾冲突，让学生用一个“闹”字概括了矛盾的表现形式。接下来黄老师问；“杜丽娘有没有闹?