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一、分数有其两面性 社会上、语文界，有的老师将“分数”看得过于简单与绝对。一听说，要提升学生分数，就一股脑简单地将其归入“应试教育”，似乎促进学生分数的不断提升是一件见不得人、罪大恶极的事情。哪个孩子进入高中，不想有个光明的前途，不想顺利地升学，考入理想的大学。可以说，“分数”关涉千家万户的喜怒哀乐。一位教师，有能力，有水平，有本事，不断有效地促进学生分数的提升，帮助学生实现人生的理想，应该得到全社会的“尊重”。上高三后，我对家长说，我是黑宋江，“兄弟们”跟了我快三年了，我得给“兄弟们”谋条出路。他们该是江湖上一等一的好汉。2010年高考，我教的两个班语文的平均分一个班为120分，一个班为126.5分。两个班各有一名同学的语文总分超过了140分（北京市共有6人）。暑假与学生聚会，我说，我可不想此时面对众多落榜的学生，与大家眼泪汪汪、悲悲戚戚地来谈咱们的语文素养。高考试题，有其一定的科学性与合理性，我做教师今年已经16年了，这么多年，我对高考的评价是“大体不差”。不仅中国如此，外国也如是。进入世界名校耶鲁、哈佛也是需要一定的“分数”的。而且就北京四中的情况而言，耶鲁、哈佛也从未“走眼”，它们选择的学生，在我们这里分数都是比较靠前的。“分数”里有一定的“素养”，也有一定的“合理性”。我从不相信简单、机械地重复性训练可以给语文以高分。这样的训练得到110分上下，也许还凑合；语文130分以上的考生，一般还都是真有两下子的，并非一味靠“练”，更非靠“蒙”与“撞”。我的两名取得140分以上的学生，在语文素养上都是班内的佼佼者。 其实，在求学的道路上，我们该感念“分数”，高中三年，一千多个日日夜夜，是谁在陪伴、鼓励、鞭策着我们，是谁在促成我们对自我不断地反思与纠正，仅仅靠“宏大的理想”还是不够的。科学、有效的分数推动了多少学生的发展！一个个“滚烫”的“分数”里又有学生的几多幸福的期盼与老师辛勤的付出！取消了分数，中国的教育将会“混乱”到什么程度，想一想也觉得可怕！诚然，在现实中不是每一个分数都是科学有效的。比如，徐老师文中提到的那个作文得了39分可爱的女生。如果我遇到了徐老师的情况，我也许不会为她改分，但我一定会对她说，你这篇文章就是60分。你大可放心大胆地写起来！这个世界上，并非都是“糊涂虫”；语文老师也并非都如你所想的那么“没水平”。再者，如果孩子的文章确有创意，给孩子将“39”改成“60分”，又如何？高考做不得主，现在还做不得主吗？徐老师执教多年，改就改了，只要锐眼在，总会大光明！在现实生活中，无论你做什么，总会有人说三道四，千古皆然，我辈自然也概莫能外。 “分数”犹如“金钱”，自有其两面性，关键还在于现实中我们老师怎么去“使用”它，给学生以温馨地持续地有效地鼓励与鞭策。“为非作歹”、“任意胡为”、“荼毒生灵”固然不可，“赈济灾民”、“匡扶正义”“奖掖先进”、还是大有可为的。 二、有素养，岂无分数 在教学中，我遵循与信奉的一条重要原则是“向语文素养要高考成绩”；我始终坚信面对高考，有素养，必会有分数。教学多年，多次面对高考，我的这条原则基本还是成立的。我教过的绝大多数语文素养好的同学在高考中也相应获得了高分。我一直十分执拗地认为简单机械、反复大量的“知识练习”，让学生获得110分上下的分数，尚可一为；如若想让学生超过120分，特别是超过130、140分，则必须得具备一定的语文素养。何况我们的教育目的，绝不仅仅止于高考成功这一件事。教育是培养宏大健全优秀的“人”。高中教育，如能朝着这一目标迈进，“高分”又何足道哉！ 2007年，我创建北京四中首届人文实验班，并任这个班的班主任。三年下来，这个班不但没有补过一节课，而且利用平常的节假日与寒暑假，出行7次，先后组织了“古朴的中原”、“风雅的江南”、“华茂的北京”、“美丽的台湾”、“汉唐的魂魄”等人文游学活动，行数十万公里，跨越了祖国的十几个省市。在这个过程中，学生听讲座，相互讨论，写文章，用心去感受“文化场”。概括班级培养目标，我为学生拟定为： 艰难我奋进，困乏我多情； 广大见胸襟，悠久见生成； 英拔巍如峰，秀丽皓月空； 胸中焕星斗，笔底起苍生； 中国有书生，磊落慨然行。 就是这个班，2010年高考中，语文的平均分126.5分，全班30人，总共有12人考入清华北大，一人考入哈佛大学，一人考入伯克利大学。在今年北京卷阅卷现场，编辑的《阅卷纵横》中，共选出10篇高考作文范文。其中，甚少有两篇出自于我的学生之手。 也许是幸运，我一直奉行“向素养要成绩”，而在实际高考中从未败落过。03年，我在北京师大附中执教，一个班共有7人获得高考作文满分。 当然，学生自身具有了较好的语文状况，在高考中还不一定必然胜利。有几点，需要老师们注意。其一，语文素养里包含学生的理性思辨素养，不仅包括，较强的思维能力、逻辑能