[语文学习方式1.doc

辩证对待语文学习方式的转变 转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，是义务教育语文课程改革的一项重要内容。那么，转变学生的学习方式，是不是变过去使用较多的接受学习为自主学习、合作学习、探究学习？倡导新的学习方式是不是要否定接受性学习方式？能否对上述问题作出准确的判断，将直接影响语文课程改革的顺利实施。 从学生学习语文的实际出发，接受学习在语文教学中仍有存在的必要，新课程背景下的语文教学，需要多种学习方式并存。 一、接受学习在语文教学中仍有存在的必要 接受学习是人类社会迄今为止最基本的学习方式之一。接受学习是学生学习语文的客观需要，并在其学习实践中发挥着重要作用。通过教师的语言传授与示范，学生能在短时间内认识、理解和接受比较系统的语文知识，形成相应的言语技能。它省时高效的长处和便于学生获得间接经验的优势，是其他学习方式无法替代的。 实际上，接受学习并不等于机械的、被动的、无意义的学习。从过去语文教学使用接受学习的情况来看，难免有被动、机械、无意义之嫌，但在新课改背景下的接受学习，却可以使之成为主动的、积极的、有意义的学习。因为决定接受学习的性质的关键，并不取决于接受学习本身，而在于学习主体主动性、积极性、创造性的发挥程度。虽然在接受学习中，学生学习主体性的发挥对教师的传授行为有一定的依赖性，但不能因此而否认它的存在价值。新课改背景下的语文教学，要反对、要转变的是那种被动的、机械的、无意义的接受学习，而不是后者。因此，根据学生学习语文的实际需要，只要采用接受学习更有利于达成教学目标和学习目标的，就应大胆选择接受性学习方式，而不必担心这不是新课程的语文课堂。 作为语文教师，不要回避“讲”，不能忌讳“讲”，而要靠“讲”，靠“语言”征服学生的心、激发其学习的主体性。语文学科自有其独特的学科风格，语文学习具有浓厚的人文气息和情感色彩。语文教学需要创设一种氛围，设置某种情境，需要借助教师声情并茂、绘声绘色的渲染，将学生带入那种妙不可言的体验之中，使他们去愉悦地感受，由此及彼地联想，从而获得知识的素养、性灵的陶冶、思想的升华……这正是语文教学的魅力所在。当然，语文教师的“讲”，要在当讲处讲，该长则长，该短则短，讲得恰到好处。我们反对教师唱独角戏，反对照本宣科、不着边际、枯燥无味的讲。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、参与者，这是万万不能忘记的。 二、多种学习方式并存是语文学习的特点决定的 上文已述，转变学生的学习方式并不是用简单的“自主、合作、探究”学习方式，取代传统语文教学中的接受性学习方式。就语文学习而言，“自主、合作、探究”不是语文学习方式的全部；结合语文自身的特点及学生的语文学习实际，在教学中让学生多种学习方式并用，是语文学科转变学生学习方式的真正内涵，是提高语文课堂教学效率的基本保证。 （一）让自主学习与他主学习并存 自主学习是相对于他主学习而言的，其主要特点是：学习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我监控，学习结果自我反馈。但在不同的学习阶段，“他主”学习的成分是不同的，学生自主学习的程度也存在差异。从量上来讲，在小学低、中年级，“他主”的成分多一些，而进入小学高年级及初中后（尤其是进入高中阶段后），教师指导的量要逐步减少，学生自主学习的成分要逐步增加。 作为教师，应该以新课标倡导的教育理念为指导，采取相应的教学策略，逐步培养学生自主学习的意识和能力，促其逐渐养成自主学习的习惯。对不同学段学生的语文学习，教师应明了在学习的哪些方面，学生是能自主的，哪些方面是不能自主的；教师应清楚在课文学习的进程中，什么时候教师需要给予指导，什么时候学生较少需要引导、帮助，从而保证在教学中有效实施“他主”学习：学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。一般情况下，可根据教学内容的难易程度和学生所处的学段，让学生拥有对教学目标的认同权，逐渐拥有适当的制订学习目标的自主权；在不违背学习目标并在教师指导下，让学生对学习内容拥有适度的自主选择权；在不曲解文章要旨的前提下，逐步培养学生对课文的自我感悟、自我诠释权；积极倡导学生与文本、学生与教师的平等对话，让其拥有对教材内容和教师讲解的质疑权；随着年龄的增大，让其逐步拥有学习方法选择、学习过程监控、学习结果反馈的自主权……只有这样，教师指导和学生自主相结合，才能经过学生不同学段的学习，在语文学习的各个方面、学习进程的各个环节中真正落实学生的主体地位，学生自主学习才可能真正落到实处。 （二）合作学习和个别学习两种组织形式并用 所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是从学习组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。语文教学中引进合作学习这一组织形式，有利于学生掌握、积累合作与交往的技能、经验，培