[语文教学中以大量古今中外优秀的诗歌.doc

语文教学中以大量古今中外优秀的诗歌、词、散文等文学作品为凭借，引领学生沿着读诗、知诗、诵诗、想诗、悟诗、品诗、作诗的轨迹涵泳体悟诗词优美的情境，优化诗教环境，探索语文教学内容、教学过程、教学方法、教学氛围的诗意化，构建教海有难“诗”为舟的学科教学特色，使师生在语文课堂中诗意地栖居。 陶行知先生说：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”诗歌就是真正的“灵魂的粮食”。我们引领学生诵读、涵泳、体悟积累古诗文，从源远流长而又生生不息的传统文化中吸取营养，时时奏响学生心中诗的琴弦，澄澈学生精神的家园。 （一） 开发诗教的课程资源 《语文课程标准》指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。我们遵循中学生的认知特点，参考《语文课程标准》关于优秀诗文背诵推荐篇目，从以下几方面着手开发诗教的课程资源： 1． 充实体裁，增加数量 《新课标》中推荐背诵的语文大都为五言、七言的绝句，内容浅置，短小精悍，总共只有70首，远远满足不了学生积累的要求。以此为基，我们师生一起共同寻找多种体裁的诗文，包括古风、乐府民歌、汉赋、唐诗、宋词、元曲、中外著名的儿童诗等，力求体裁丰富多彩，比例适当。 2． 拓宽题材，提高质量 选入教材的诗文大多以写景为主，题材面较窄。我们将寻找到的适合中学生吟诵的各种体裁的诗文按题材进行分类，增加了写人、记事、抒怀、寓理等各种题材的诗文，力求题材广泛，全面滋养陶冶学生的诗心。 3． 精心筛选，科学排序 我们将收集到的不同体裁、不同题材的诗词，遵循学生年龄、认知发展的特点，由浅入深、由短及长、由今至古，连点成线，形成序列。并精心筛选出其中的300百多首，古诗词以李杜苏辛等大家名作为主，按年级分成三段，七年级段50首，八年段70首，九年级段60首，编印成《顺河一中中学师生必背诗词文选》，实验班的师生人手一册，随时可读。 （二）寻求多元积累的途径 1．立足课堂，激发兴趣 目前，中学古诗词教学重视理性积累，轻感情的体验，许多教师认为诵读积累古诗词就是为了考试，课堂上，不顾学生的生活体验，不顾古诗词的审美意境。一味追求应考式的实用积累，缺乏审美体验和生命体验。这种古诗词教学“为教而教”，“为考而教”，渐渐失去了诗的韵味与美感，学生也渐渐失去了读诗，诵诗的兴趣。为了打破这一局面，让古诗词教学的每一个环节，都能让学生感受到诗词应有的灵动与诗意，我们进行了古诗词体验性教学策略的探索与实践： （1）品味诗句，体验语言美。诗词的语言美在于它的音律美，在于诗句中用得灵动跳脱、贴切传神，使诗意清新隽永、耐人寻味的那些字眼，即“诗眼”；在于诗中那些意蕴深远的千古名句。引导学生赏诗韵、品诗眼、诵名句，能让学生体验到诗词的语言美。 （2）捕捉形象，体验“诗情画意”美。在诗的世界里，云彩、河流、花朵、蝴蝶都会传情、草木、鱼鸟、日月、星辰都能倾听话语。教学中，捕捉诗中美的形象，引导学生踹摩诗歌的意境帮助学生体验诗歌的“诗情画意”之美，从而激发学生读诗的兴趣。 （3）与诗人对话，体验“诗歌生命”美。诗歌是诗人情感的勃发，是诗人灵感的闪现，也是诗人生命价值的诠释。引导学生与诗人对话，达到诗人、诗歌、学生以及教师之间生命的传达与体验。 2．直面经典，真心接触 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，诗文的教学教师不能越俎代庖，而应让学生直面经典，“含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓”。对于如何引导学生真心接触诗文，我们的具体做法是： （1）在教室黑板的一角布置一块学习园地——“每日一诗”，上面抄录教师精选的短诗一首，并提出背诵和竞赛要求。 （2）学习课文中的诗文后，发动学生搜集同一诗人同一题材的诗文。收集与其他课文有关的诗篇，如学了《静夜思》，让学生收集古今中外与月亮有关的诗词，并进行吟诵积累。 （3）利用班队课、语文活动课推出了讲诗词故事、诵诗接龙比赛、郊游诵诗等多种多样的活动。巩固和强化学生的学习热情。 （4）成立班级读诗会，共设4个分会。通过背诵诗竞赛选出背诵能手4名担任班级读诗会的分会长。给每个学生印发一本读诗会活动册。平时，由各分会长负责举行各自的背诵活动，并根据规则给会员记分。每月评比一次，根据得分高低，评出一、二、三级会员。会员得分高于分会长的，可以升为分会长。各分会之间定期进行对阵赛诗，获胜的分会可集体加分。每学期结束，全班总评，按总分评比总会长一名。此项活动，极大地激发了学生背诗的热情。 3．加强诵读，启发想象 诵读是我国语文教学的优良传统之一，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。通过诵读涵泳，体悟诗词的优美意境；通过诵读摸索记忆的规律，培养记忆力；通过诵读发挥想象进行体验和艺术的再创，使诗词变抽象为具体，变平面为立体，变静止为灵动，从而感受其中有声有色，有情有理的丰富