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语文教学全方位宏观整体改革构想 教学改革是为了解决和消除教学过程中存在的问题和毛病，从而使教学过程科学化，以便最大限度地提高教学效率。我国的语文教学从清末单独设科以来就一直改革不断，尤其是近20年来，语文教改遍地开花，轰轰烈烈。但这些教改始终都只是在教材、教法或考试等方面的局部单项改革，它们非但没有使语文教学摆脱效率低下的困境，反而使语文教学越来越令人不满，以致业外人士忍不住发出了“误尽苍生”的诅咒。因此，语文教学要彻底摆脱高耗低效的困境，必须进行全方位的宏观整体改革。一、语文教学的核心问题是什么从宏观上看，语文教学的全过程包括语文含义观、教学目的观、教材建设、教学方法和考试五个环节。在这五个环节中，前两个环节属于观念目的系统，即“教什么”的问题；后三个环节属于手段方法系统，即“怎么教”的问题。不言而喻，“怎么教”是受制于“教什么”并为“教什么”服务的；语文教学目的观决定于语文含义观，并支配制约着语文教材建设、教学方法和考试内容与形式。因此，语文教学之所以长期高耗低效，归根结底是语文含义观出了毛病。（一）语文含义观违背了最基本的逻辑规则和常识1．给语文的分类违背了划分的规则现行语文含义观把语文分为“语言文字、语言文学、语言文章、语言文化、语文素质”（见《全日制普通高级中学语文教学大纲〈供试验用〉学习指导》，下同）5类，这显然违背了划分的子项必须相互排斥的逻辑规则。第2至4项中的“语言”如果是指充当思维和交际工具的语词文字，则应把它归并到第1项的“语言文字”中去；如果是指思维和交际的内容和产品，则应同“文学”、“文章”和“文化”合并称为“言语作品”。而“语文素质”则根本就不是语文的子项，就像国民经济不是国民的子项一样。因此，正确的划分应该是把语文分为“语言文字”和“言语作品”两类。2．给语文的定性违背了揭示概念内涵的规则反映在概念中的事物的本质属性是概念的内涵。揭示概念内涵的方法是下定义。下定义必须用科学术语，而不能用隐喻的词语。可是，现行语文含义观却说：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”这显然只是隐喻的方式，因而它不能叫人明白语文到底是什么东西。3．经常偷换概念，自相矛盾现行语文含义观一会儿说：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”这就是说语文不是交际的内容、产品和文化载体负载的文化，即不是文章、文学样式等言语作品。可是它一会儿又说：“语文，是口头语言和书面语言以及用语言形成的文章、文学样式（言语作品）。”这就等于说语文不是交际工具和文化载体，因为除了用语言形成的言语作品，还有什么是用语文来交际和负载的东西呢？语文又何以能成为交际工具和文化载体呢？　　现行语文含义观一会儿说语文是交际工具，一会儿又说语文学科是交际工具。如果语文学科是交际工具，那么其他许多学科如政治、历史、地理等应该也是交际工具，因为它们同语文学科都属于言语作品的范畴，只是内容和结构形式不同而已。4．语文的内涵模糊含混无所不包现行语文含义观由于不遵守起码的逻辑规则，因此它根本无法指明语文的内涵究竟是什么。最后只好含糊其词地说：“语文的内涵是什么呢？语言文字？语言文学？语言文章？语言文化？语文素质？都有合理的内涵，然而都不确切。”“可以认为语文是一个以语言为核心包括语言、文字、文章、文学、汉语文独有的文言文等及其文化的多元体系。中学语文教学体系的‘多元’主要包括哪几个‘元’？每个元应当包括哪些知识和能力？这是建立中学语文教学体系首先要解决的问题。”可是，这个“首先要解决的问题”至今丝毫也没有解决。这样，语文就成了一个无边无际虚无缥缈谁也弄不清楚的东西。（二）语文教学目的任务模糊庞杂宽泛缥缈，难以捉摸根据自相矛盾的语文含义观制订出来的语文教学目的，要求语文教学既要完成“本职工作”，又要干好种种“第二职业”：既要学生掌握交际工具，又要学生掌握非交际工具；既要学生掌握最为基础的语言文字，又要学生掌握不一定基础甚至很不基础的言语作品及其繁难的构建方式。因此，语文教学的目的任务便博大精深、虚无缥缈、难以捉摸：既有语文知识教学，又有语文能力培养，既有智力开发，又有思想品德情操教育，还有审美情趣和审美能力培养：其中任何一项都既无法确定数量范围，也无法确定质量标准。因此，你能教多广就有多广，你能教多深就有多深，你能教多难就有多难。总之，无论你有多大本事，都无法穷尽任何一项目的任务的边底。因此，语文教学实际上等于无方向无目的。结果是教学实践只有要么跟着“教参”走，要么跟着考试走。（三）博大精深、虚无缥缈的教学目的使语文教材建设无章可循语文教材究竟应编成文选型的、系统知识型的还是能力训练型的？文选型的应按怎样的标准选文？选文应按怎样的体系和次序组合编排，是按思想内容、问题、体裁还是时代？系统知识型的应该是哪些知识，怎样编排？能力训练型的应以什么能力训练为