[语文教学的有效性创新和守正.doc

有效教学设计的创新与守正 宁海中学分校 刘宏业 随着新课改的不断深入，一线教师开始有意识运用课程论的原理，分析学生情况，确定教学目标，指导教材处理，安排课堂教学流程等，出现了一些新颖、高效的教学设计案例。但是我们在追求语文教学设计创新的同时，切不可忘了还有一个教学设计规范的问题。正如余映潮老师所说，教学设计给我们的最直接的要求就是：理性思考，诗意手法①。实践中有很多教学设计“诗意”有余，而“理性”不足，出现了一些低效甚至无效的教学设计。这就要求我们正确处理教学设计中创新和守正的关系，以真正提高课堂教学设计的有效性。 一．教学目标设计：简化头绪，优化内容 教学目标的设计，涉及到“教什么”，这是提高课堂教学效率的起点。正是在这个起点上，许多教师表现得无所适从。他们在备课时往往一开始就陷入教学方法的精心设计中，在“怎么教”上耗费大量的宝贵时间，试图从“怎么教”入手去解决“教什么”的难题，这就造成教学中出现大量无效的劳动。总的说来，当前语文阅读教学的目标从重字词、语法的分析转到重文章内容、思想内涵的挖掘，而轻视文本特征指导、新知识的开发。因而出现教学目标定位的大而空、多而杂，甚至出现教学目标的完全错位。 实践证明，语文课堂教学的失效、无效，问题主要出在教学目标的定位上。一堂语文课，如果没有合宜的教学目标，那么无论在教学设计上玩什么花招、竖什么大旗，都不可能是成功的语文课。 如某位老师在教学《竹影》时，为了追求教学设计的新颖、出奇，“一堂课从文章的开头到结尾，从文本的‘可讲处’到‘可衍生处’，大大小小，几乎有二十个教学目标，实际上等于什么也没有教、什么也教不会。”②最终导致教学内容不清，教学目标不明，更严重的是，丰子恺先生这篇文章到底说了什么，到底打算说什么，师生最后都没有弄明白。这是教学目标定位多而杂甚至完全错位的典型案例。 对于教学目标的定位，其实涉及教材阅读和教材处理两个问题。余映潮老师说：“没有细腻深入的有见解的教材阅读，就没有质量较高的教学设计。”这就提醒我们在进行教学设计时，要充分尊重文本的教学价值，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落，提炼出每篇课文的教学点，确保教学内容的饱满和丰厚，然后根据教材的篇章特色、文体特色、内容特色等方面，确定对教材的处理，或长文短教、难文浅教，或短文细教、浅文趣教，简化教学头绪，优化教学内容，巧妙地将教材阅读中提炼的教学点艺术地“剪贴”到教学设计之中，将学生深深地引入到课文的字里行间，所有问题从“课文”中来，最终又回到“课文”中去。从而挖掘出真正属于语文课程的教学目标，创新出一个又一个精彩的教学设计课例。 二．教学主问题设计：统领文本，贯穿始终 对全文内容的统领作用和对教学过程的贯穿作用，这是设计教学主问题时要充分考虑的问题。教师要善于用主问题来牵动对课文的整体阅读，用主问题来结构学生的课中活动，用主问题来制约课堂上无序、零碎、频繁的问答，从而真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。 余映潮老师教学鲁迅的小说《祝福》时，曾设计这样一个主问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明这种看法。正是这条生动而富有吸引力的阅读主问题，一下子触动了学生的思维神经。同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程。余老师总结说，正是“没有春天的女人”这条“线”，“串”起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的“珠”，也“串”起了整个阅读教学的过程。这一设计的成功之处就在于从文本细微之处找出了牵动课堂教学内容、牵动学生思考探究的“制高点”。 笔者在教学《土地的誓言》时，曾围绕“泛滥”一词设计一个主问题③：作者端木蕻良的情感特点可以用文中哪一个词语概括？经过讨论，学生一致认为用“泛滥”一词概括。然后，围绕“泛滥”进行了追问，很好地完成了教学内容。 1．泛滥的本义是什么？ （本文原载于语文潮网站） 2．作者用泛滥形容什么，为什么要这样使用？ 3．能体现作者泛滥情感的语句有哪些？请画出来。 4．作者是如何表达出这种泛滥情感的？ 这些问题涉及到词语基本内容的理解、课文情感内容的感知、作者情感特点的把握和情感表达方式的赏析等重要教学内容，既让人耳目一新，又贯穿全文的教学，可谓牵一词而动全文。 从上述两例中，我们可以看出，设计教学主问题，一方面要力求生动、巧妙、新颖、有趣，能一下子引爆学生的学习情趣，另一方面，又不能脱离文本内容而作漫无边际的联想。 （本文原载于语文潮网站） 三．教学流程设计：逐层推进，调控自然 教学流程决定课堂教学的走向，教学流程的科学与否很大程度上决定了课堂教学效率的高低。想当年语文教学流程有一个公式：解题，介绍作者和时代背景，积累生字词，分段并概括段落大意，总结中