[语文素养论文.docx

谈阅读生活化对培养语文素养的意义内容提要：长期传统的教学观念的束缚，语文课堂教学仍以课本为本，教学与生活实际相脱离，从而使教学变得过于抽象、理性。同时，导致了学生学习兴趣的弱化，个性得不到发展，学生的潜力得不到难以发挥，课堂教学失去了生命的活力。语文学习的外延与生活的外延相等，语文学习必须成为学生生活的需要。阅读教学的过程，实质上是不断激活学生生活体验的过程。联系生活卷入文本，学生兴趣盎然；借助生活理解文本，如：想象生活场景，联系生活感受，查找生活资料等，都有利于学生驾轻就熟地学习；依托文本走向生活，令学生回味无穷。阅读教学生活化，令阅读教学之路越走越宽广，能全面提高学生的语文素养。一、阅读生活化 陶行知先生曾说：教育与生活是一个东西，不是两个东西。我们深信生活是教育的中心。《语文课程标准?解读》也指出：要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动。教者认为生活无时不变，生活无时不含有教育的意义。将阅读教学与生活联系，可以充分激发学生的兴趣，激活他们的情感，加强他们对生活的关注与体验，引领学生走进生活品味多彩人生。阅读教学生活化是指将阅读教学与社会生活和学生生活相结合，让学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。同时，倡导学生联系自己的生活经验，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。使学生认识到，学习不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借自我体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。 “在生活化的阅读教学中提高学生个性解读能力” 的课题研究的目标就是研究和形成在生活化的语文阅读教学中有力地促进学生个性化阅读能力的一般操作方式。通过课题的研究和实施使学生将阅读与生活相结合；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；发展学生的个性解读能力，提高学生学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。二、语文素养语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。语文素养的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。三、阅读生活化的途径（一）联系生活卷入文本 趣味盎然　　教材来源于生活，课本是生活的记录。如果学生对来源于生活的教学内容有感性的了解，对学生来说特别有利于对文本的的学习。联系生活导入，在旧知与新知之间搭起桥梁，学生会