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语文课堂上如何激发学生学习动机 内容摘要： 动机是学好语文课的内动力，只有激发学生的学习动机，语文课堂才能取得好的效果。首先了解动机的主要功能，然后结合语文课堂的特点掌握如何激发学生的学习动机。让学生都有机会获得成功，并给予有效的评价，从而提高教学效率。 吊车力拔千斤，如果没有动力资源，它却是手无缚鸡之力；汽车日行千里，如果没有动力资源，它仍然是动弹不得。同样，人类的行为也有内在的原动力，一些学生尽管聪颖过人，如果缺乏学习的动机，；学习终将失败；反之，即使是庸才，如果它具有坚强的内动力，仍然有成功的可能性。因此，教师最重要的角色就是动机的诱发者。要知道，教师在教学中所做的一切都可能影响学生的学习动机。针对学生学习动机的功能和如何在教学实践中激发学生的动机，从而使学生更好的发展，我做了深入的研究，得出体会如下： 一、学习动机的主要功能 第一、具有引起学习行为的激活功能，及唤醒或增强学习行为，维持学习者的兴趣和觉醒状态，为集中有意识的学习活动提高质量。 第二，具有将学习者的行为引向某一特定目标的指向功能，即选择学习行为的方向。这种使学生的行为趋向某一方向的的强度称为“诱发力”。诱发力以学习者对目标期望的强度相一致，而期望的强度又是以学习者的过去的经验为转移的。 第三，具有强化学习效率的强化功能。可以设想，学习动机越强，学习劲头就会越高涨，从而学习效率也就会越高。但是在现实生活中，我们会经常遇到这样的情况：有的学生平时学习很认真，考前复习也很努力，但考试成绩往往不理想。这是因为当学生学习动机过强时，由于学生处于紧张状态中，从而使学生的注意力和直觉的范围过窄。这样反而限制了正常的学习活动，降低了学习效率。因而为使学习卓有成效，就要避免学习动机过强，要保持学习动机强度的最佳水平。只有这样，才能对学习行为起正强化的作用。 二、学习动机激发和培养 为调动学生在课堂上的学习积极性，在语文课上，应该引导学生把远景和近景两种学习动机结合起来，把自觉性和兴趣结合起来，充分发挥激发和保持课堂学习积极性的作用。通用的激发与培养学习动机的教育心理学原则和方法对语文实践课教学也是适用的。但是，必须结合学生在语文课上的心理特点来加以运用，才能取得成效。 在语文课堂教学中激发学生的学习动机可以从课前准备做起。学生在进行学习活动时，并不是一张空白的纸，他们带着已有的知识经验、生活常识，因此，教师在布置课前预习时，不应立足于读准字音、读通课文，理解词义的标准，而是应从激发学生对文章的好奇心和求知欲，把预习转化为学生内在的心理需要，并作出积极的心理准备，从而为课堂教学奠定良好的动机基础。在语文课上激发学生学习动机的做法可以是： （一）、明确目标 使学生知道学习的目标是引起学生学习动机的一种好方法。学生知道学习的目标以及活动的价值，就会生发学习的需要，从而全力以赴。盲目的学习，效率必然较低。我在教学《只有一个地球》前，先让学生进行收集资料的工作，了解有关地球的知识、图片等，然后在课上进行集体交流。同学们此时的兴趣很高，争先恐后的把自己从各种途径了解到的知识说给大家听，有的学生从家里带来地球仪、有的介绍了许多环保知识、有的动情的朗诵诗歌《地球---我们可爱的家园》使师生受益匪浅。因此，在以下的课堂教学中，学生始终保持了良好的学习态度，兴味盎然。 同时，应使远大目标与具体的目标结合起来。心理学的研究说明：在一般情况下，优等生的学习动机内容较广，水平也较高，他们往往既有远大目标，也有切近的具体目标，两种目标结合较好；而差等生的学习动机内容比较窄，比较低，他们往往只有贴近的具体目标，或只有空泛的远大目标，这两种目标常常是脱节的，因而学习的效果就差。 （二）、创设“问题情境”，启发大家积极思维 所谓“问题情境”就是使学生面临一定的迫切解决的问题。教学中创设的“问题情境”应具备两个条件：一是和学生的已有知识经验相联系，使学生有条件，有可能去思考、探究；而是有新的要求，使学生不能简单的利用已有的知识和习惯去解决问。这样才能激发学生运用就只是探究新问题的积极性。 例如：《游园不值》的教学中，由于是浅显易懂，学生对诗的直译没有多大问题。在备课时，我对诗文进行了深入的研究。发现了一个容易被忽视的问题。那就是，一枝红杏出墙来。学生多半会译成：一枝红色的杏花伸出墙来。而在对诗文的研究中发现。古代的红就是现在的粉红、浅红。而现代的火红在古代则被称为“赤”。抓住这一点，引导学生通过看插图来思考。引领学生多种多样的思维方式，当学生解释不了时，教师再适时地补充学生的知识，拓宽他们的知识面，同时提示学习的又一种途径：查找资料。体验诗人的感情变化。这有意识的引领，是师生进入了诗中景，自然而然的体会到了诗中的感情，领略到诗中“空白”的艺术魅力，深层次诱发了