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语文课堂上的历史文化 近日，我布置一篇以“博大的胸怀”为话题的议论文，在批改作文时，我赫然发现了这样的句子：“纵观历史的长河，有很多伟大的人物具有博大的胸怀，如三国时著名的丞相蔺相如……”，我有些目瞪口呆，马上把这位同学召到办公室。这个学生，平时学习成绩不错，我认为她有可能是笔下误，所以我先问她：“你认为蔺相如是哪个朝代的人物？”“应该是三国吧?”学生迟疑了一番。“那你认为他应该是三国中哪一个国家的丞相？”我继续追问。“好像是赵国的吧。”学生又回答。“赵国也是三国之一吗？”学生茫然不知所措。我想看看她对这段历史究竟了解多少，所以又继续问道：“那你说说三国是哪三个国家？”学生再一次沉默。过了半天，学生才轻声说：“老师，我都把历史搞混了。”这次，是我长久的沉默。 长久以来，职业学校一直被定位为培养职业技术人才的场所。重技术素养，轻文化知识早已成为职业学校领导的普遍共识。从为国家培养高级专业技术人才的角度讲，职业学校确实不能和普通高中一样，把科学文化知识作为主要学习的目标。但要培养一个合格的技术人才，应首选培养一个合格的人，所以必需的人文教育和人格教育是不容忽视的，尤其是本国的灿烂文化、历史和职业道德等课程。但就历史来说，一个人忘掉了自己的族史，这是忘本；一个人忘掉了自己的国史，这是背国。莎士比亚曾说：“历史就在每一个人的生活中。”鲁迅也说：“历史上都写着中国的灵魂，指示着将来的命运。”可见历史对我们每一个人是多么重要，对我们整个国家是多么重要。可是我们学生对历史的掌握是怎样的呢？他们连历史朝代歌都背不完整，他们不知道什么是三国，什么是五代，他们更不知道何为南北朝。难道职业学校的学生就可以对我们的历史置若罔闻了吗？我们常说：“忘记历史，就意味着背叛。”虽然我是一位语文教师，但我不想让历史成为学生的盲点。 自古以来，文史不分家。“二十四史”之一的《史记》不是就被鲁迅赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”吗？文学有了历史这个波澜壮阔的背景，才显得更大气磅礴。学生有了历史的积淀，才能对国家、对社会更多了一份责任感，才能在作文时，更游刃有余、得心应手。那么，如何才能让语文和历史有机地交织在一起呢？我尝试着采取了以下办法： 巧妙地利用课前二分钟演讲。我们语文课有课前二分钟演讲的习惯，但是一直以来，我都没有给学生规定演讲的方向，只是任其自然发展。现在，我定期给学生改变话题，一般以历史阶段为界限，如有的话题是“秦汉风骚”，要求学生抓住秦汉之前的一首诗或一篇文章，抒发自己的看法或感慨，着重于读后感；有的话题是“汉末风云”，要求学生以汉末动荡的时局为背景，为我们讲述当时的重大历史事件，这一话题的设置意在让学生熟读《三国演义》，效果绝佳；有的话题是“唐代英豪”，让学生讲述唐代杰出的文臣武将，使学生对我们封建社会的巅峰时代能有一个正确的认识，增强学生的历史荣耀感。……演讲话题的设置，不仅使学生明确演讲的主题，而且还迫使学生熟读历史，可谓一举两得。 利用周记积累素材。学生写周记，本为提高写作能力，但时间一长，学生就有敷衍塞责之作。且学生的周记空洞无内容，这早已是司空见惯的现象，为根除这种弊病，我建议学生摘抄名人历史故事，并总结从这些名人身上，我们能领悟到的高贵精神品质如“勤奋好学”或“坚持不懈”。通过这样的周记内容，学生既掌握了历史，又为以后的议论文写作积累丰富的素材。 改革作业的内容。以前的作业布置，陈旧而乏味，不是抄写字词，就是理解句子的含义，虽有强化知识的作用，但体现不出学生的主动性和能力高低。在有意识地逐步提高学生历史素养的观念确定之后，我对作用的布置也进行了改革。在讲到与历史有关的课文时，如《廉颇蔺相如列传》，我会让学生课后查找赵奢和李牧的传记，并在课堂上进行交流，讨论共同支撑赵国天空的四位将军的功与过。培根曾说：“读史使人明智。”通过不断的阅读和鉴赏，学生在鉴别事物的好与坏，人物的是与非上，已进步很大。 写作背景的介绍里渗入历史因素。文章的写作背景，即是特定的历史背景。可以说，几乎每一篇文章都是历史的产物。《荷塘月色》中那种“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”是和“四·一二”反革命政变的影响分不开的；《报任安书》是和汉武帝抗击匈奴以及李陵之祸密切相关的；还有，讲居里夫人的《我的信念》，对法西斯的战争暴行就不能不提……。虽然讲解写作背景只是理解课文的一种辅助手段，不宜过长，但我认为牵涉到的历史事件还是应该让学生搞清楚。这对于学生的人格修养也是一种提升。 历史是不能被遗忘的。即使是职业学校的学生，也应该对我们的历史和未来怀有一种义不容辞的责任。学到的技术再高，也应先做一个合格的了解自己本国历史的中国人。只有这样，学到的的技术才能切实地为祖国的腾飞做出贡献。否则，只能贻害于社会而已。 清代诗人龚自珍说：“灭人之国，