[语文课堂激励性评价的现状与反思.doc

激励性评价是小学语文课堂教学评价的重要组成部分，它决定着小学语文课堂教学的走向，影响着教学效果。近两年，在赏识教育的倡导下，我们教师纷纷采用肯定的、积极的、富有激励性的评价教育模式，结合学生自身特点进行教学。学生确实需要沐浴赏识的雨露，激励性的评价，既可以激活教学气氛，同时又可以激发学生参与课堂的积极性，使平庸的孩子也突显其闪光的一面。但笔者在各级各类的小学语文观摩课或研讨课中，发现不少教师的激励性评价与心课程标准倡导的理念“形似神异”，走进了头有形式，没有实效的误区。以下几种现象值得引起关注和思考。 现象一：随意型的课堂激励性评价 课堂激励不假思索，无所用心，以含含糊糊的“哼哼哈哈”来回应学生的精彩回答，让难得闪现的生成火花稍纵即逝。笔者曾经听过这样一段遗憾：一位老师在执教《笋芽儿》一文时，一个孩子突然站起来说：“我觉得竹妈妈是世界上最好的妈妈，是她让笋芽儿穿上了厚厚的衣服，帮助笋芽儿茁壮成长的。”多么独特的感悟呀！可那位老师并没有珍视这次有创意的生成，在轻描淡写地作了肯定之后，又把话题引入了笋芽儿的勇敢坚强，春风春雨的关心呵护上。课后，听课的老师从那个孩子地方知道了她的心声：“如果竹妈妈事先不让笋芽儿穿上厚厚的衣服，她一定会冻坏的，竹妈妈是有远见的。”她又说：“其实，妈妈总是为我们着想，而我们却常常把她的好心当作‘阻碍自己长大的衣服’。”多深刻的思想，真不知道执教老师听到了会作何感想，但她是无法听到了。也许，在以后的教学中，她还会听不到许多如此精辟的言论。随意评价学生的学习表现，就其原因，是因为教师过多地关注“交”的进程，而忽视“学”的成效，虽然也有课堂对话，但在骨子里仍然是“我讲你听”，“我教你学”。 现象二：单调型的课堂激励性评价 激励语言单调乏味，针对性不强，激励方式单一死板。这是在一节研讨课上统计到的数据：“很好”（13次）、“说得很好”（16次）、“回答得很对”（15次）、“嗨！嗨！嗨！你真棒！”（8次）、“你真聪明”（14次） 笔者在听课中，经常听到教师对学生的评价用语是：“很好”、“说得很好”、“回答得很对”、“嗨！ 嗨！嗨！你真棒！”、“你真聪明”……这些“放之四海而皆准”的空洞浮泛评价是使用频率最高的评价语言，学生听了也不知道到底好在哪里。这些被教师随口抛出的奖励，学生听多了，也就索然无味。这种廉价的评价失去了评价应有的价值。 现象三：骄纵型的课堂激励性评价 不少教师受“儿童中心主义”思想影响，不敢或不愿指出学生的错误缺点，不分青红皂白，一味予以表扬。曾听过一节公开课《做一片美的叶子》，课堂上教师的激励性评价可谓热情洋溢。当一位学生结结巴巴地读完第一自然段时，教师面带笑容地作出了这样的评价：“你读得真棒！”试问，这位学生读得棒吗？教学评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高。这样不加辨析地盲目鼓励，会使学生满足于现状，而无法看清努力的方向。实际上，真正值得表扬的是这位学生竭尽全力克服困难，认真读书的过程。由于教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生还错失了一次发展和提高的机会。 现象四：浮夸型的课堂激励性评价 有一位教师在快要结束《丑小鸭》教学时，问了这样一个问题：“孩子们，通过刚才的学习，你认为这真是一只丑小鸭吗？” ?老师话音刚落，一名学生就举手回答：“这不是一只丑小鸭，这是一只漂亮的天鹅。” ?达到了预设效果！这时，老师用极其夸张的语气说：“你真是一个天才！” ?这名学生先是感到意外，继而红光满面。其它学生见该生受到如此高的褒奖，很不服气，有的小声嘀咕，表示不满：“谁不知道它是漂亮的天鹅嘛。” 这样的课堂激励评价夸大其词，无以复加，诸如此类的“棒极了”、“你太聪明了”、“没有人比你更出色了”会使孩子忘却谦虚的美德，变得忘乎所以。 如此等等，不一而足，均不利于课程目标的实现，不利于学生的健康成长。? 笔者反思以上种种课堂激励性评价的误区，认为教师应不断改进课堂激励性评价的对策，针对不同的情境、不同的问题、不同的对象，抓住时机，采用恰当的激励方式启发、赏识学生。在实施语文课堂激励性评价的过程中，努力做到以下几点： ?一．明确激励性评价的鼓励性 ?激励性评价只是评价过程中众多环节的一项，如果没有明确的评价目标、准确的观察和恰当的评价结论，最后的激励将是盲目和无效的。任何激励方式都要植根于提高学生的素质的提升，只有这点明确了，激励性评价才会让学生如沐春风，扬起奋进的风帆。而以上所列举的激励性评价误区都不同程度地反映了教师评价目的不明确，因而出现为评价而评价，对评价的目的性没有进行深入的探究，影响了激励性评价的教育功能。 激励性的评价应该把学生的思考引向深入，让学生在与教师协同推进教学进程中体验思考的乐趣，提高思维的品质。比如说：“相信你能行”、“ 你为我们提供了一个极有价值的思考方向，很难得。”、