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语文课堂的有效性 　 黎素萍 课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们追求的目标。本年，学校对这一问题组织了课题研究，通过研究，我有很多感触。 语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。而我们的教学时间相当有限，主要集中在课堂上，那么如何才能使课堂教学更有效呢？ 一、以学生为起点，视学生为课堂主人 首先，应以学生的知识水平为起点。学生过去的学习是现在学习的基础，现在的学习又是今后学习的基础，我们只有十分清楚目前学生已经知道什么，尚未获得哪些，才能开始新知识的教学。其次，应以学生的学习特点为起点。因为每个学生的学习特点不一样，出现有的学生有较好的视觉辨别能力和听觉记忆能力；有的学生有较好的视觉观察能力和视觉记忆能力；有的学生则有较强的运动记忆能力；有的学生能调动各种感官，采用多种方式去获取新知识；另外，有的学生反映快但欠准确；有的学生反映慢但很准确；有的学生快而准确；还有的学生慢而不准确。在教学实践中应切实了解学生的各自学习特点。最后，应以学生原有的兴趣为起点，引导学生学习的。教学中，学生的兴趣不是凭空产生的，而是过去习得兴趣的产物。利用学生已经获得的兴趣，作为建立新兴趣的基础，这是有效教学不可缺少的一项重要工作。心理学告诉我们：学生只有把外部的要求、物质或物质化的内容内化成为内部的知觉、表象、概念等，才能自觉地、自动地、自主地完成相应的活动。能动性是素质教育的一个重要特点，学生的学习和成长是从其内在需要出发的行为。因此，语文教学必须挖掘和发挥学生在身心发展上的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为学生的个体素质，使其作为一个主体而主动发展，成为一个接受素质教育的成功者。语文教学实践表明，语文教学必须以尊重学生主体地位为前提，把学习的自主性还给学生，充分发挥学生的主观能动性，激活学生的主体意识，培养并发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体个性，使学生成为语文教学活动和自身发展的真正主体，要让学生主动地学会学习语文，灵活地掌握语文学习方法、技巧，形成良好的语文学习习惯，在追求知识真谛和实现自我价值上产生动力，主动全面地发展，成为学习的主人。 二、挖掘潜力，体验情感，提升智慧 知识不是给予的，知识是在学生已有的知识上建构起来的，课堂是鲜活的。学生们的内心蕴藏着巨大的潜力，这些潜在因素就象未开发的处女地，若是不耕作，或许会永远沉睡或熄灭于萌芽状态。作为教师，我们应尽一切力量去引发学生的想象力，激发思维力，开发学生的潜在创造力，让学生在体验中成长，让课堂学习充满生命的活力。重视学生质疑问难能力的培养是小学语文教学落实素质教育的要求。“学贵有疑”，教学实践告诉我们，有效的做法是引导学生读书生疑、读书解疑。何时质疑、何处质疑，因文而异、不拘形式。教学中主要是教会学生养成在阅读中随时提出问题的习惯。当学生发现问题、提出问题时，我们不急于告诉现成的答案，而是启发、教育、引导学生自己去观察、去读书、去认知、去求解，为学生铺设一个自读自悟自得的认知过程。要引导学生质疑问难，发现问题，对提出的问题敢于大胆地猜测，想象和联想，通过启发鼓励学生大胆创新，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，使学生知识在积累中不断选择、提炼，从而获得更新。教学中，我们可根据课文内容形式的不同，引导学生采用灵活多样的教学方式逆向思维，并创设各种不同的情境让学生开启思维之窗，发挥各自的想象力，培养学生的创新能力。如：利用有些课文的意犹未尽，让学生续写，发挥他们的想象力，培养学生求异思维和多向思维，从而培养学生的创新能力。教学的成败归根结底要看学生自身的努力，所有的教学效果，都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。因此，有效的、成功的教学，必须让学生参与。在课堂教学上，我一直把学生当作是一棵有活力的，能够自己主动吸纳知识的“小树”。把课堂上的教育教学过程变成与学生共同探求知识，发现真理的过程。教学中，要确保学生参与学习、思考、交流、合作的时间，运用开放式教学方法，放手让学生自学，在学生相互启迪、合作质疑的基础上，充分发挥主导作用，适时引导、点拨，使学生在动脑、动口、动手等实践活动中体验过程，学会学习，获得情感，真诚交流，提升智慧。 三、宽松、愉快、互动的学习环境 1、激励评价，有效互动，激发学习动机 在课堂上我时常发现：学生的情绪波动在很大程度上取决于教师。每当教师精神饱满，情绪高昂时，学生也会兴趣盎然，课堂气氛活跃。反之，则气氛沉闷。因此，我总把微笑带进课堂，以个人的情绪