[语文课多语文味.doc

初中语文课堂教学多了“语文味” 弟娟 课改教师一致认为：学新课程的孩子头脑越来越灵活，遇到新问题不发傻，积极动脑筋去解决……，语文课堂里多了学生的自主探究；多了小组合作；多了资料交流；多了思维与思维的碰撞，多了朗朗的读书声和活泼的笑声，多了“语文味…… ????什么是语文课中的“语文味”呢？?? 一、什么是“语文味”?? 所谓语文味，简而言之：“读味”、“写味”、“品味’。 “读味”即“动情诵读、静心默读”； “写味“即“圈点批注、摘抄书作“；“品味’即“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。 二、 什么是充满“语文味”语文课？ 1、语文课堂是学生的“读书屋”。??  这个“读书屋”是由全班同学共同搭建的， 每每新一轮初一开学，我便发动学生把自己家里的的中外名著书籍带到班里，由组长主要管理，登记在册，这样就形成“读书屋“。每周开设一节阅读课，并写读书笔记，学生急切盼望读书课的到来，因为它充满了自主、自由、自控地阅读的氛围，是一个飘荡着书香的空间，学生有充分的阅读时间，可以自由享受因阅读而带来的乐趣。教师不再是知识的垄断者，而是学生读书的对话者，学生在这里充分感受到的是阅读的快感。?? 2、语文课堂是学生的“工作坊?”?  有人说“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不要做学生思维的保姆，要让知识成为学生自己思考的果实。.语文教学中教师可以选择典型的情景，时机、对象与问题，让学生获得必要的经验之后，然后放手学生在“工作坊?”自由发挥，学生在这里听、说、读、写、思，享受着手脑并用的快乐和自主的参与所获得的体验，解决着一个又一个富有挑战性的问题，洋溢着敏于发现、勇于探究的欢乐。师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空。教师不再是课堂的主宰者，而是学生活动的指导者，课堂是师生共同成长的摇篮。?? 3、语文课堂是学生的“游乐园”??  “儿童可以凭借自己的感觉、知觉、嗅觉、味觉、触觉几乎可以学会一切东西”，既然学生接受知识信息的渠道如此，我们为什么不调动多种器官，有颜色，有声音，有动作，有表情，有对话，有情节，有见解，有游戏，一切是自愿的，没有外来的强迫，游乐伴随着紧张的愉快。我们学习语文就应该引发学生乐学、善学，在紧张的学习中获得身心的愉悦，使学生在如同游乐园中学习、发展。语文课变成一堂充满趣味、意味、回味的引人入胜的课堂。?? 4、语文课堂是“对话场”??  充满语文味的课堂应是学生充满无拘无束的状态，教师和学生在课堂上自由呼吸，整个过程是教师、学生、文本之间的对话的过程。在平等的基础上，以文本为中介，精神敞亮的对话与接纳，达成对话各风思维的碰撞、心灵的交融、心智启迪与美的和谐。在对话中，允许“异口异声”，形成一个多向对话的“对话场”。如教《过零丁洋》，初一学生会被古诗词的奇妙的构思、深邃的意境、精当的语言所折服。从来没有想过与之同日而语，教师在课前设置情境，把学生置于诗人的位置，让学生与诗人进行换位思考，就把学生的激情燃烧起来，激发学生的热情的参与度、投入度。课堂“争鸣”是对话的亮点，学生提出文天祥可以“降元”，没必要再去抵抗的问题，众人一片哗然，引起全班同学的激烈争鸣。我把课堂教给学生，让学生思维矛盾起来，在激烈的争吵中认识到民族气节与生命之间的选择的问题，舍生取义的追求让每个学生得到一种人文精神的熏陶和浸染。 5、语文课堂是学生的“表演舞台”。??  在语文课堂这个大舞台上，学生能自由自在地进行语文游戏和活动，互动合作，兴趣盎然。在《皇帝的新装》的教学同学们自编自演课本剧。自导，自演、化妆、道具、服装等都由同学担当，课堂上的表演栩栩如生，这些都归功于教师给学生表演的舞台，他们才乐此不疲，才能与课本真正对话交流沟通。在精彩纷呈的游戏和活动中，每一个学生都能快乐实践、积极思维，并在不知不觉中掌握知识，学会学习，自然而然地发展语文素养，然后在语文课堂这个舞台上倾情展示与交流。 6、语文课堂是教师馈赠给学生的“美味佳肴?”?  教师馈赠的应该一是文本，一是教师的语言功力。读《安徒生童话?》你会叹息“卖火柴的小女孩‘悲惨命运，感动”海的女儿“善良的秉性，惊叹”拇指姑娘“的遭遇和离奇，兴奋”丑小鸭“变成白天鹅的欣喜，这样的教学语言，循循善诱、娓娓动听、声情并茂、回味无穷。倘若教学时能够做到叙述娓娓动人，丝丝入扣；描写绘形绘色，声情并茂；说明事实明了，简洁清晰；议论深刻有力，逻辑性强；抒情如出肺腑，亲切感人，那么，学生就能够享受到如临其境、如见其状、如闻其声、如嗅其味的巨大美感。这样的教学语言自然就成为教师馈赠给学生的一种艺术美的享受，使学生在美学氛围中，情怀激荡，如嚼橄榄，回味无穷。语文味，就是要求教师馈赠给学生更多的美的享受。要达到这一目的，教师