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《语法课：分词的复习》专家评析 【字体：大 中 小】 案例展示 课例视频 课例文本 专家评析 点评视频 点评文本 01 理论依据 高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程包括五个维度的基本目际，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。 英语词汇的学习是英语学习与教学中十分重要的部分。没有一定数量的英语词汇，学习者是无法用英语与以英语作为母语的人进行听、说交流，更谈不上用英语作为工具进行阅读与写作了。 词汇教学的目的在于帮助学生理解词义、掌握词义，词的搭配和用法。要使学生真正理解词义、掌握词义及其用法，教师必须通过有情景的课堂教学，使学生结合听、说、读、写等语言实践才能达到。词不是孤立存在的，因此在词汇教学中要做到词不离句，句不离文。要通过大量的演示和讲解，操练和反复的运用，使学生们了解一个词的确切的意思并掌握它的用法。英语词汇常常是一词多意，在不同的语境中表示不同的意思。只有把词汇放在它们所出现的语境中，通过上下文来理解词义，进行教学，才能让学生准确地掌握词义达到融会贯通的目的。 案例评析 教学内容评析 本节课教学内容是人教版选修7第1单元的“语言学习”（Learning about Language），总体的设计思路是在完成“阅读部分”的理解后，帮助学生对阅读文章中的词汇进行学习,设计时避免孤立地讲解词汇的意义和用法，而是从语用的角度尽量创设语境，把词汇的学习和句子、篇章结合起来（单词、短语—句子—篇章），同时渗透词汇的学习策略。通过本节课内容的教学之后，希望达到以下四个教学目标： 1、语言知识目标： 1）学生能自我发现“阅读部分”的重点词汇； 2）学生能用“阅读部分”的词回答问题并准确理解词义； 3）学生能在所设计的任务中学习部分词汇的不同词性和懂得运用； 4）学生能认识一些过渡词语在阅读文章中的作用并完成翻译练习； 5）学生在篇章中巩固词汇并能运用所学词汇编写短文。 2、语言能力目标： 1）启发学生通过阅读和所给的启示（如用“阅读部分”的词语回答问题和文中的句子）自己找出重点词汇； 2）训练学生说、读、写的技能，使学生发展口、笔头交流的能力和思维能力。 3、情感目标：在教学活动中充分营造民主平等的氛围，培养学生兴趣，帮助学生以双人、小组合作的形式积极地参与教学活动。 4、学习策略目标： 1）帮助学生有效地运用观察、分析、比较、归类、记忆等认知策略在学习过程中理解和掌握所学内容； 2）指导学生利用字典或对词根相同的单词作归类进行词汇的学习并认识过渡词语在篇章中的作用。本节课的教学对象来自执信中学高二级理科试验班，绝大部分学生对英语学习感兴趣，能积极参加各种课堂活动，有较强的理解能力和分析能力，综合语言运用能力和表达能力较好。 教学过程与策略评析 步骤1：讨论、交流“阅读部分”第1段至第4段的重点词汇 教师在课前要求学生先自行找出本单元第1篇阅读第1段至第4段的重点词汇，在本节课开始给学生一点时间以4人小组为单位作讨论、分享，同时指定各组的1个学生作汇报者。接着教师把自己认为学生应该掌握的各段的重点词汇与学生分享（利用课件呈现），随后进行第1项词汇学习策略的渗透：字典是学习英语的有用工具。 【评析】让学生自己发现语言点，促使学生在篇章语境中感知和学习词汇，有利于培养学生自主学习的能力，反映了设计者以学生为中心的教学意识。渗透学习策略，体现新课标的精神。 步骤2：用“阅读部分”中的新单词和短语回答问题 1. 教师组织学生利用阅读部分的词汇回答7个问题，用来回答问题的5个单词分别是adapt, annoyed, absence, independent, encouragement，2个短语分别是make fun of和out of breath。 2. 要求学生说出5个单词的不同词性,并将学生的即时生成的东西板书在黑板上。 3. 教师进行第2项词汇学习策略的渗透：对词根相同的单词作归类 有助于扩充词汇。 4. 教师提供句子让学生用5个单词的不同词性填空，帮助学生在句子层面上进行巩固练习。 【评析】教师指导学生通过对比、联想、发现英语单词的构词方法，用比较和归类的方法学习和记忆单词。本环节是教词群而非教单词，教