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英语学习策略与 自我使用情况分析  英语学习策略与自我使用情况分析 引言： 上世纪70年代中期，人们开始研究第二语言学习策略。对于第二语言学习策略的研究是认知心理科学发展的产物。随着现代认知心理学对人类自身研究的不断深入。一方面人们逐渐认识可以研究人脑学习机制，因为人的心理并不是不可认知的。另一方面也促使第二语言习得领域在教和学的研究方面发生转向，从侧重研究“教”偏向于侧重研究“学”，从以往着重研究教学方法转移到研究学习者的特征和学习策略，以及这些特征和学习策略在第二语言习得中可能产生的影响 一:语言学习策略的定义 尽管外语学习策略的研究已经开展了三十多年，但是，国内外对于它的定义和分类至今还没有达成比较统一的意见。文秋芳认为：外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它不仅包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对外语和外语学习的一些认识。 Stern（1983）：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法（approach）的一般趋势或总体特点，技巧（techniques）用于描述可视行为的具体形式。”Weinstein Mayer(1986): “语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法不断影响学习者的编码过程。”Chamot（1987）：“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。”Rubin（1987）：“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。”Oxford（1990）：“语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。Cohen（1998）：“语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。” 结合以对语言学习策略的定义，我认为学习策略指的是学习过程中使用的学习方法，它是学习者在学习的过程中为了达到一定的学习目标或者完成某项学习任务采取的有意识语言学习行为。 二：外语学习策略的分类 学习策略分类还存在很多问题，但与早期的学习策略分类相比已经有了很大进步。几位主要的研究者（如O’Malley and Chamot，1990；Oxford，1990；Wenden，1991；文秋芳，2003）都对学习策略进行了全面的、多层次的、系统的分类。 根据不同的标准，英语学习策略有不同的划分。 1.O’Malley的学习策略分类 O’Malley和Chamot将学习策略分为三大类：认知策略、元认知策略、情感/社交策略。(1) 认知策略包括：使用参考资料，重复，分组／分类，推理，利用图像，听觉再现，利用关键词，联想，转化，推断，做笔记，小结，重新组合，翻译。 (2）元认知策略包括：１.事先计划 ２.指导注意力３.功能准备４.选择注意力５.自我管理６.自我监控７.自我评估 （3） 社交策略包括：提问／澄清，合作。 Cohen的学习策略分类 Cohen把语言学习策略分为语言学习策略（识别材料，区分材料，组织材料，反复接触材料，有意识记）和语言使用策略（检索策略，排练策略，掩盖策略，交际策略）两大类。 3 .Oxford的学习策略分类 Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系,分为记忆策略、认知策略、补偿策略三小类;而间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系,又分为元认知策略、情感策略.社交策略,社交策略。具体分类情况见下表： 策略名称 策略内容 两分法 记忆策略 1.在大脑中创建信息2.运用形象和声音3.有计划的复习4.利用动作记忆 直接 策略 认知策略 1.练习2.接受和表达意思3.分析和推理4.建立输入和输出的结构 补偿策略 1.积极猜测2.克服说和写方面的不足 元认知策略 1.确定学习重点2安排和计划学习3.评价学习效果 间接 策略 情感策略 1.克服焦虑.2.鼓励自己3.控制情绪 社交策略 1.问问题2.与他人合作3.理解他人 对于语言学习策略还有其他分类，但我认为O’Malley，Cohen，Oxford对语言学习策略的分类比较具有代表性。对于语言学策略的研究是很复杂的事情，这些分类不能笼统的用二元性简单的说那个比较合理或者不合理，好或者坏。这是研究者们基于自己的认识，根据不同的标准做出的分类，不同之处在于他们的侧