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语言积累是学习语文的基础 吴忠豪 ? 语文教师—定看到过民国初年小学生写的这篇作文《春郊游记》： “闻街外有卖花之声，遂知春日已至。披衣出外，不觉步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山绿水，白鸟红花，杨柳垂绿，桃梅堆锦。仰望白云如絮，俯视碧草如毡……未几，炊烟四起，红轮欲坠，乃步行而回，就灯下而记之。” 这篇作文引发网友一片感叹声，有网友写道：“寥寥几笔，优雅、生动!” “那时候的小学生太有文化了，即使成人看到了也汗颜！” “现在大学中文系有几人能写出这么美的文字?”感叹之余，我们不禁要问，为何当代学生写不出如此文笔优雅而生动的作文呢? 有人说，现在的学生学习压力大，没有游山玩水的闲情雅致，有人说现在农村环境变化太大，已经看不到“牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌”的情景。这显然没有道出问题的关键，文章中描写的“仰望白云如絮，俯视碧草如毡”“炊烟四起，红轮欲坠”的情景，学生并不鲜见，问题出在没有如此丰富的语言积累，进而就写不出这样优美的词句。 我国传统语文教学的宝贵经验就是多读多背，强调在儿童记忆力最旺盛的时期，最大程度地积累语言材料。1913年清政府颁发的《奏定学堂章程》规定，小学五年中学生要背诵积累的语言材料为103800字。我们一直批评古人的这种教学方法是“死记硬背”，其实这种教学方法之所以能持续两千多年，就是因为它符合儿童学习语文的规律。因为任何—种语言学习都离不开语言材料的积累，让儿童在记忆力最旺盛的时期尽可能多地积累语言材料，可以为学生终身的语文学习奠定坚实的基础。 重视语言知识教学和语文方法的传授，显然是现代语文教学的一大进步，然而忽视了小学阶段儿童语言的积累，在儿童语言发展的关键期过于强调语文知识理解和语文方法的学习，这无疑是现代语文教学的失误。据脑科学研究，儿童在3-9岁是全脑学习语言，9岁之后特别是12岁以后，其脑部神经功能逐步开始分化，语言学习功能逐步转移到右半脑，因而其语言学习效果不如九岁之前的全脑学习。按照儿童脑部神经功能的发育规律，小学阶段重视语言材料的积累无疑可以取得最佳的学习效果，而厚实的语言积累可以有效促进学生阅读和写作能力的进一步发展，其因果关系是显而易见的。 小学语文教材中的每篇课文都有三个方面的学习价值：一是文化价值，比如让学生认识李白、杜甫是古代伟大的诗人，知道长城是我国古代劳动人民的创造，等等；二是语文知识、方法学习和技能训练，通过课文让学生认识汉语基础知识。学习阅读、写作的方法，等等；三是语言材料积累，包括生字、词语、句子的积累，通过大量规范的书面语言材料的输入，积累词语的运用搭配，体会词与句和句与句组织的经验，来丰富学生语感。这三个方面的学习价值与任务在教学中的权重如何配置?时下语文教师往往重视的是文化学习和语文知识与方法教学，其实对处于语言发展关键期的小学生而言，毫无疑问应该将积累语言材料和丰富语感经验放在首要位置。语言积累是小学生学习语文的基础，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，如果语文教师教每篇课文，都能要求学生熟读成诵，烂熟于心，学生对课文语言能熟到脱口而出，那么现代学生一定也能写出文笔优雅而生动的作文。 (吴忠豪?上海师范大学教授，上海师范大学小学语文教学研究中心主任，教育部“国培计划”专家库专家) 语文课要指导学生“学习语言文字运用” 吴忠豪　　[摘要]语文课程的性质和目标任务是什么，语文课怎么教，语文课教什么，这是必须清楚明确回答的问题。语文课要以“学习语文字运用”为主要目标，围绕本体性教学内容组织教学过程，要重视语言积累，包括字、词和句型的积累，这样语文课才能高效，有效促进学生语文素养的提高。　　[关键词]语文课 语言文字 运用　　　本次观摩活动的一大亮点是对阅读教学、习作教学和口语交际教学三种课型作了全方位的探索研究，在课型研究上是一种创新。我在现场听了8节阅读课，4节习作课，4节口语级课。现就这16节课谈谈我的学习体会。　　一、语文是一门学习语言文字运用的课程　　2011版《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质重新进行了界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是我国语文课程性质和课程目标任务的重大调整，指明了今后阶段我国语文课程改革的方向。　　长期以来，我们的语文教学将主要目标定位在学习课文思想内容上，语文课耗费大量的时间来理解感悟课文表达的思想情感。教学《月光曲》就讨论“月光曲”是怎么谱成的，这是怎样一首曲子；教学《中彩那天》就引导学生讨论“父亲面临的道德难题，怎样解决是道德的，怎样解决是不道德的”；教学《詹天佑》，就研究“人字形”铁路是怎么回事，“中间掘井法”为什么可以提高效率……语文课大量的时间不是花费在学习语言文字如何运用上，而是花费在与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上，这是造成语文教学效率不高的主