[对外汉语写作教学的研究.doc

对外汉语写作教学的研究 1、语法运用不当 主要表现在词语搭配混乱，句子语法错误方面，这也正是他们对汉语语法知 识点理解不到位的最常规体现。 2、句与句之间的衔接错误 外国学习者在写作时，经常出现的语篇错误就是句与句之间的衔接偏误， 这与他们在进行汉语写作时还保持母语的思维模式是分不开的。 3、不能清楚地表述自己想要表达的意思 面对写作任务时，对外汉语学习者往往是有了明确的思路，却不能精确地用汉语将 其表达出来，所以经常出现写作时，写不到几句就没话写的尴尬局面。 由于以上问题，使得很多外国学习者对写作课程充满了畏惧，甚至产生了 抵触和逃避的想法，也有学习者表示，虽然学习了较长时间的汉语，但是写作 成绩没有明显的提高。这样的情况进一步向我们证实，写作教学仍然是对外汉 语教学中一个难点，需要我们进一步在方法和技巧上深入研究，才能真正提高 学习者的写作水平。 2.6.2 造成这些现象的客观原因： 1、目前国内的对外汉语教学事业的发展还处于起步和探索之中，所以在实 践的过程中缺乏可靠的理论依据做支撑，这是导致写作教学以及相关教材前进 障碍的直接原因。 2、写作自身的特点决定了这门课程的难度。前面已经多次提到听、说、读、 写中“写”是最难的，难就难在，既要学会汉语语言的本体知识，又要穿插逻 辑能力、表述能力和文化背景等很多方面的知识。所以，学习者汉语的素质和 其他相关技能共同决定了这门课程的最后成效。 除了上述的客观原因，我们的教学还存在着一些主观上的问题： 1、重视程度不够 对外汉语教学是二语教学，注重交际性和实际可行性。因为写不如听、说、 读来得更具交际性，所以“在对外汉语教学中，听、说、读、写四个方面的进 展往往不平衡，‘写’与‘听、说、读’相比较，存在着明显的差距，成为一个 为多数人所忽视的角落。这种现象已经造成了严重的后果。”（祝秉耀 1997）所 以，从课程设置的角度来看，对外汉语写作也是一门经常容易被学校忽视的课 程。5 汉语水平 写作能力 二 阶 段 等级标准 3-4 级 能够撰写一般性文章（说明文、读后感、小论文） 普通应用文，如申请、简历、实习报告。 表达意思明确，语言运用基本得体。 第 三 阶 段 高级 等级标准 4-5 级 两学时内完成字数 800 字以上的命题作文，语句通顺， 词语运用准确丰富，句式有变化。 能撰写一般性文章（记叙文、议论文、说明文、课堂 笔记等）语句通顺、说理清楚、说明描述准确。 能写各种带有专业性质的文件（公文、信函、合同等）。 格式正确，语言表达得体。 能撰写 3000-5000 字论文（学年论文、毕业论文）。能 充分表达自己的思想观点。做到观点明确、论证有逻辑性， 语言表达得体。 2.5 对外写作教学的现状 那么当前的对外汉语写作教学现状是怎么样呢？Peter Kupfur 曾经讲过一 段话，反映了当前写作教学的一般现状。他说： “Most of people who study Chinese as foreign language have poor professional business writing skills, though they have improved a lot in reading, listening and speaking after years of study in China.” ——China Daily, July 23,2002. 这里的“professional business writing skills”可以理解成所有专业的写作能力和 技巧，但是，需要强调的一点是：书面语，尤其是写作时自有一套与口语不同 的组词造句规则。倘若如此，外国学习者“have poor professional business writing skills”就与我们教师甚至是语言学家 have poor understanding of written language 息息相关。不管从教学内容还是教学方法上来看，写作课都是最考验教师的一 门课程，因为这门课不仅在备课阶段需要花费大量的时间及精力，课后大量作 文的批改也是一项很繁重的工作。所以，这已经成为我们对外汉语教学与研究 迫在眉睫的问题，导致这个现状的成因很多，解决问题的方法也固然不少。 2.6 留学生汉语写作方面存在的问题与原因： 根据很多学者以及笔者的教学经验总结，外国学习者在学习汉语写作时面 临的问题基本可以总结为以下几点： 2.6.1 存在的问题后，但不代表“写”不重要，恰恰由于“写”建立在听、说、读的基础之上， 因此是一种更高级、更复杂的精神劳动。在母语写作教学中，很少包括汉语知 识点的教学，而在对外汉语写作教学中，汉语知识的教学却是非常重要的。汉 语写作的前提是，必须熟练掌握汉语写作基