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说带听，以听促说 ---浅谈培养小学英语听说能力的策略与方法 【摘要】 基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力，而综合语言运用能力的具体内容是体现在四种技能上，即听、说、读、写。以听、说为主，读、写为辅。英语作为一门语言，说的能力和听的能力是密切相关、相辅相成的，听是说的基础，说是听的提高。人们只有听懂，才能说清，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用。在日常教学中，英语教师有责任运用正确有效的教学方法和策略来提高学生英语听说能力。 【关键词】小学英语　听 说 唱兴趣　策略与方法 小学英语基础教学主要是以听、说为主，读、写为辅。听说训练是最基本的训练。《英语课程标准》2011版对于小学生“听”的目标描述也非常具体、明确。（二级）要求：1 ．能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料； 2 ．能听懂简单的配图小故事； 3 ．能听懂课堂活动中简单的提问； 4 ．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。“说”的目标（二级）1 ．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意； 2 ．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3 ．能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、道歉等）； 4 ．能就日常生活话题作简短叙述； 5 ．能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。在期末的考试卷中，听力的比重增大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%。那么在小学英语教学中，如何有效地培养学生的听说能力呢？怎样提高小学生英语听说能力呢？ 听说教学中的问题及分析 1、重书写 轻听说 目前小学英语教学中仍存在重书写，轻听说的现象，学生听力培养和提高往往被忽视。从上学期测试的成绩和对学生的调查结果来看，有60%的学生感到听力困难，其主要原因是：平时，学生为了应付考试只顾埋头做英语书面练习，从而忽视了听说训练，成为“聋子”英语，“哑吧”英语，把英语的听、说能力的培养从外语教学中割裂开来，是教学方向上的大错，不符合语言学习规律和时代要求，从而在教学的过程中形成了一个非常棘手的问题。 2．听说训练缺乏密切联系 部分教师缺乏有意识进行听力训练的设计和策略，听力训练就是老师播放磁带，学生听，然后校对答案。忽视了让学生们去朗读或者阅读听力材料,除了多听，还要多读——朗读和阅读。朗读有助于改进语音和语调，增强语感。听而不讲。这里的讲包括教师的讲解和学生的口头表达。在进行听力训练之前，有些教师没有提供针对性的、必要的指导，并组织学生进行一些互动的口头交流活动，只是提供听力材料，放录音，然后和学生核对答案。使学生听的时候茫然失措，听力自然很难有大的提高。因为听力和口头表达是互相影响和制约的。 三、听说能力培养的策略与方法 1.激发兴趣，调动学生听说的积极性 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。正如孔老夫子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”,。课堂教学中我们可以采用小学生喜闻乐见的形式，比如英文歌、游戏等。 音乐是语言的翅膀,当代的孩子们，大多都喜欢唱歌，包括儿歌童谣和流行歌曲。 轻快优美的旋律，悦耳动听的歌曲，不但可以引起学生注意，激发他们的兴趣，把英语的教授和音乐的魅力结合起来。例如：Good morning 、If you are happy... 在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，学习的乐趣不言而喻。学生感到轻松自如，听英语也就自然而然就不是负担了。学生虽是唱歌却也达到了听说训练的目的。 还可以利用游戏来激发学生对听力的兴趣。游戏是学生喜闻乐见的一种学习活动，所以用游戏法进行听说训练，既可以避免机械的听力操练，又能使学生在轻松愉快的氛围里达到复习效果。如：Listen and answer.老师把写有语句的许多卡片罗列在黑板上，然后老师提问，学生听完马上进行回答，回答准确的学生，上台到黑板上找出该句子的卡片，正确者则给该小组加分。listen and repeat，老师对班级学生进行分组，然后依序对小组进行传话游戏。同一组学生按照顺序传递老师说的句子，看哪一小组人员全部正确传完语句用的时间最短则获胜。不同小组要传递不同语句，老师应该多准备一些长度差不多的句子，以让学生说该句费时差不多才能显得公正。 在英语教学中，教师要尽可能多的使用英语来组织教学，如：Let’s chant. Let’s sing. Hands up. Hands down. Follow me, please. In English,please. Listen to the tape. Good job. Cool. Excellent .In pairs. Goodbye. See you.用标准的语音语调吸引学生，让学生感受语言的魅力。只要教师