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对外汉语教学概论 对外汉语研究的四个层面 本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。 认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。 方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。 ④工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。 教学大纲的类型及定义（结果式大纲）P28~31：：：： 第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。所谓结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果；所谓过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。结果式大纲又可以分为组合型（传统的语法大纲）和分解型（意念—功能大纲）；过程式大纲又可分为任务型（学习的角度）和程序型（教学的角度）。 语法大纲是传统的大纲类型；功能-意念大纲（主要内容是功能即使用语言的目的和意念即语言表达的概念意义项目）是另一个主要的大纲类型；任务大纲是20世纪80年代以后兴起的一种新的大纲类型。 《汉语水平等级标准》研制的具体原则 综合性原则，针对性原则，限定性原则，系列性原则，导向性原则。P34~35 《汉语水平语法等级大纲》主要特点 突出语言的使用规则，而不是详细介绍语法理论和语法知识。②重视对语言结构形式的描写，同时又注重结构形式与意义的结合。③对语法规则的说明简明、通俗、具体、实用。④从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点。⑤根据外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学需求，对理论语法的内容和结构作相应的繁简处理，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点。⑥不要求进行详尽的语言分析，而是要求帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动。 对外汉语教学的教学类型①汉语言专业教育，指对外汉语教学的专业学历教育。②汉语进修教学，属于对外汉语教学的非学历教育。③汉语短期教学，属非学历教育。④汉语速成教学，属非学历教育。P42 对外汉语教学模式的定义 从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论或对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学范式。 对外汉语教学的课程设置类型①综合课（把语言要素、文化知识、语用规则的教学和言语技能、言语交际技能的训练等各项内容综合起来，一般作为基础课或主干课）；②专项技能课（如口语课、听力课等）；③专项目标课（一般作为教学中的补充课程，如新闻听力课、报刊阅读课、应用文写作等）；④语言知识课（包括语音、词汇、语法、修辞、文字等内容）；⑤翻译课（是对两种语言进行对比和对译，重在培养翻译能力和翻译技巧）；⑥其他课程（包括文化知识课、文学课、语言实践活动等，一般作为选择性课程设置）。 现行课程规范所包括的具体内容P63：①对课程性质及课程特点的规范（主要是为课程定性、定位，阐述课程的一些基本的或主要的特点）；②对课程目标和课程教学要求的规范（主要是规定课程的教学目的和课程的具体任务，明确课程在知识、技能、能力等各个项目上的具体目标和教学要求）；③对课程内容的规范（主要是从语言要素、语用规则、技能、话题、知识等不同角度确定教学内容，并明确教学的重点）；④对课程教学环节和教学方法的规范（主要是对课程教学的基本的或主要的环节提出具体的建议，并对每个环节的教学提出具有典型意义和广泛适应性的方法）；⑤对测试进行规范（主要是对测试原则、测试方式和成绩评定方式进行规范）。 第三章 对外汉语教学的学科理论基础的范围P74~78：主要包括哲学（最深厚的理论基础）、语言学（核心性的理论基础）、教育学（不可或缺的理论基础）、心理学（重要理论基础）和文化学（重要的理论基础）。 对外汉语教学的学科基本理论的具体内容P91~108：：：：1学科语言理论：①面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论的研究；②面向对外汉语教学的汉语语言学研究。2语言教学理论：①学科性质理论；②教学原则理论；③中国传统教学观。3跨文化教学理论：①文化教学的地位（是对外汉语教学学科理论研究的重要内容和学科理论的重要组成部分）；②文化教学的内容（指语言教学本身的、不应该也不能脱离的文化因素的 教学）；③文化教学的原则。 对外汉语教学学科性质理论的主要内容P95~96：：：：所谓学科性质理论，即关于第二语言教学性质和特点的理论。基本内容包括：①对外汉语教学最根本的性质在于，它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。②对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来做，而不能当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能力。 文化教学的原则P108：：