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说明文写作评改课教学设计 北屯初中 田北海 【教学目标】 1．模仿范文评改法进行说明文互评互改的尝试，在评改中提高说明文水平。 2．体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的说明文兴趣与说明文欲望。 3． 从别人的进步与缺陷中，发现自己说明文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯。 【教学重点】 指导学生自评习作，以评促写，切实感受再创造的愉悦。 【教学难点】 鼓励优等生写创意说明文，鼓励中等生写升格说明文，鼓励学困生写达标说明文。 【教学过程】 一、导入： “文章不厌百回改。”“好文章是改出来的。” “文章写好之后，也不多看几遍。像洗脸之后不再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去??这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。 ” “修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在文章修改上用过功夫。” 二、引导批阅 1．说明文评改改什么？出示范围：中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题。 2．怎么评改？教师介绍常用评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。 3．知道了符号，怎么评改？ 老师指导，传授评改的具体方法并提出10条要求（打印分发）。学生互批，每个人都要在说明文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇说明文的批语都在150字以上。多次批改实践后，学生不仅能准确地记住写说明文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。 4．进行示范评改 三、自主批改： 分发样文，分小组评改。各小组评改的侧重点可分为：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。教师巡回辅导。 （设计意图：为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评批小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中， 让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。教师巡回辅导，帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语。） 四、读： 范读各小组评改稿，教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。 （设计意图：由于学生水平有限，他们对说明文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到说明文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评后，教师要及时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。） 五、自己修改，鼓励成功。 说明文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，修改说明文，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。 （设计意图：学生参与说明文评改后，认真思考同学给自己的说明文所做的评改,这意味着对知识框架进行了再次构建。顺利完成这一过程,意味着学生说明文水平和各种能力的提高。鼓励学生和自己说明文的批阅者磋商探讨,会对问题的认识更加清晰。如果作者对批改意见有异议,还可进行反批。学生分析对批语不赞同的理由,再交给批改者重新评判和探讨。经过这样的反复修改,学生说明文的兴趣与水平都会得到不断的提高。） 说明文写作评改课教学反思 北屯初中 田北海 从工作到现在，对于作文这一块依然觉得很陌生。作文课好像很轻松：老师命题，提出要求，学生思考成文，收交批改。我相信在这样的教学中，如果我是学生的话，会很被动，毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，因为时间的关系，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久，决定尝试一种小组合作的学习方法，向我们同组的赵老师取了经。现把初步的思路简单介绍： 作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对说明文文体特征不明显，而提出“落实说明文相关知识”的总体要求。 然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。静思独立，老师观察各小组的情况。成文后，组长示意可以写读书笔记。统一完成后，合作批改。第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组