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对高中学生英语听力训练的调查及对策 摘要：听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。但现状表明：学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语音辨别能力低；语流的连贯能力弱；词义的语境判断差；猜字的技能技巧低；口音辨析能力差；主要内容抓不住；重要信息抓不牢；正确的习惯没养成；背景知识狭窄。随着二期课改的全面推开和深入发展，以及《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）的逐步实施，笔者认为有必要对传统的听力训练的方式及做法重新认识和再思考，如何能够避免投入精力过多但效果不理想的做法，这是摆在每一位中学英语教师生面前的又一次新的挑战。 关键词：听力训练问题策略因素能力 《上海市中学英语英语课程标准》（征求意见稿）（以下简称《英语课程标准》明确规定高中阶段即五级学生达到以下要求：1.能正确理解课内外师生之间或学生之间的信息传递，2.能听日常生活中交谈内容3.能听懂外籍人士谈话大意及他们就一般性质的演讲大意4.课外视听量不少于90小时。根据这一新的课程规定，作为一名英语教师深感所肩负的重任和难度，过去的某些传统的教学方式已远远不能适应当今形式的发展，只有解放思想，提高认识，改进方法，才能有所突破和提高。本文通过对学生的问卷调查，个别和分组座谈，了解、发现他们听力训练中存在的常见问题，弄清影响学生听力提高的诸方面因素，并尝试探索在听力训练中能力提高的技巧以及提高听力能力的训练对策。 一．对学生的听力训练的问卷调查按照二期课改的精神，英语听力训练是研究性课题的一部分，根据我校的现状，为了了解学生们英语听力的兴趣以及他们的英语听力水平，就本人指教的高一两个班的学生共计88人作了关于英语听力训练的问卷调查。(问卷表略) 问题的分析归纳 英语听力是英语的一部分，听力的好坏直接影响到口语水平。即使听不懂别人的话，又如何能提高自己的口语水平。更重要是英语素质教育中，老师在课堂上70%以英语口语教学，所以听力直接影响一个人的英语成绩。而在英语考试中，听力部分所占比例也十分高，这更加刺激学生认识到听力的重要性。然而，大部分学生普遍反映听力难以提高。因此，如何提高英语听力是一个需要研究的问题。 (一).有近54%的学生对英语听力训练兴趣浓厚，但有34%的学生却对此训练兴趣一般,还有12%的学生却毫无兴趣；我们发现有近39%的学生平均每天听力时间只有15-20分钟，并不重视英语听力。而且有11%的学生认为训练没有必要。这是为什么呢?这部分同学的回答是他们对英语学习没有兴趣，既有初中英语学习基础薄弱的原因，也有个人其他方面的主观原因，比如没有真正认识到英语学科的重要性。 (二).在调查中,我们发现学生们中54%是通过听力课做训练,这说明同学们平时作听力训练的机会很少；绝大多数同学在家中进行个人听力训练的时间很少,主要是靠在校进行的班级集体训练，理由是要么是在家没有足够的时间，要么就是个人单独训练太枯燥乏味，即使偶尔做一两次也不会集中精力，全身心的投入到练习中，收效甚微，久而久之，就对在家进行听力训练失去兴趣。 而另一方面有26%认为看英语节目是最有帮助的措施,有20%的学生认为听英语歌曲或看英语电影DVD(VCD)是最有效的措施,的确,看英语节目范围较广,而且在收看的同时,可以培养语感以及听力能力；而听英文歌曲最好的益处使是可以加快我们的速度;总之,无论哪一项,都给我们提供了训练听力的机会。 (三).在调查中,我们发现心理素质对于英语听力来说也是重要的因素之一。经调查有31%的同学可能会因为未听清上一道题而影响下一题,这些都可能是因为慌乱紧张的原因而产生的,甚至就是小对话题型失分也很严重后果；因此,在未听清这一题时,要做适当的放弃,保持镇定,做好接下来的题目,这是非常关键的。 从与学生的个体或小组交流中，笔者发现目前：从学生层面看，影响英语听力迅速提高的障碍主要有以下八大方面。（1）心理障碍，主要体现在缺乏自信；（2）受母语的负干扰，过分依赖母语的辅助作用；（3）语音知识与词汇量不够，音、形、义分离；（4）句子和篇章理解水平上的障碍，应变能力不强（5）文化背景知识的匮乏，答非所问；（6）缺乏逻辑思维能力，思维呆板。（7）由于客观的原因，学生进取心不强，动力不足，没有远大的目标。（8）部分学生还存在认识上的偏差或错误的认识，认为听力能力是可以在短时间内突击提高的，不必天天经常训练。从教师的训练内容及方法指导来看，存在的主要问题是个方面：（1）训练内容枯燥，测试形式的训练太多；（2）训练方式太单一，缺少变化方式，不能激发学生的兴趣；（3）训练缺少严密科学的深思熟虑，难度忽高忽低，缺少循序渐进，增加了学生对该训练的过分焦虑和心理压力。（4）师生之间缺乏交流沟通，彼此间缺少相互理解。 二、影响学生听力的一些主要因素 （一）学习动机苏联心理学家曾把学