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对高中思想政治课堂教学进行自我实践反思研究 结题报告 张尊浩 一、沿起 对高中思想政治课堂教学进行自我实践反思研究是针对自己的高中思想政治课课堂教学，从自我视角进行实践反思，是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。之所以这样做： （一）、为了实现教师专业发展由被动化到主动化发展的转变。 一般而言，人们体验最深刻的时刻，当属于“危机”时刻与“成就”时刻。此时的体验对于一个教师的专业发展而言具有极其重要的价值。随着日复一日的长期类似的工作，随着对自己的工作程序越来越熟悉、越来越顺手，同时也越来越麻木，在教师出现发展危机和职业倦怠的时候，“专业主义取向”策略通过“专业组织”，制定专业标准和规范，提高教师群体专业素质，监督和评价教师行为等干预措施，造成教师专业发展被动化。 而本课题的实践反思是教师个体的、内在的、主动的专业发展探究与思考：教育乃是老师与学生之问的相遇，尽管某些事件老师已经经历了很多次，习以为常，但对于每一个学生来说，却是头一次。我们应该对发生在自己与学生间的课堂教学保持高度的敏感性，只有保持这种“头一次”的敏感与亲切，才能给予每一次与学生的遭遇以真正的“关注”。 应该有意识地进行实践反思教学体验才是丰富的、生动的、深刻的，才有取之不尽的素材，才能重新学会“看”世界，专业生活才是新鲜的、充满活力的，才能实现专业化发展。 （二）、为了解决现实中出现的理论与实践脱节的情形进行实践反思。 理论的价值不仅在于操作，而且在于给人以精神和气质的熏陶、智慧与思维的启迪、思想与理念的提升。朱永新曾经说过：勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。杜威虽然强调经验的价值，但他并不忽视理论的作用。他认为：“系统的理论知识是一种处于疑难情境时可以依靠的已知的、确定的、现成的、有把握的材料。它是心灵从疑难通往发现的一座桥梁。”理论的视角下，一方面，有助于界定自己的实践问题。另一方面，帮助拓宽解决问题的思路。因此提高专业发展水平的关键是，明确专业的知识基础，拥有更为坚实的专业理论知识。 但是在“理论取向”策略看来，教师只要掌握了教育理论知识和技术，就可以有效地解决实践问题，而思想政治教学中往往出现理论与实践脱节的问题。苏霍姆林斯基说：“科学著作给我们这些实际工作者回答了许多问题，然而，每个理论性的真理都要用具体的教学方式和方法去加以体现。”“把科学真理变为创造性的劳动，这是科学与实践相结合的一个极其复杂的领域。教师的创造性劳动正在于选择方法，在于把理论原理变成人的活生生的思想和感情。” 由此，教师不仅需要理论知识，而且需要实践知识。而实践知识主要不是通过理论学习而获得，而是通过对实践反思获得的。因为在理论与实践相结合的过程中，发现一个问题比研究一个问题难的多。教师专业发展的策略就由强调学习理论，转为强调实践-反思。开展教学研究活动，进行教学改革实验，在实践反思中更新思维方式，深入探究问题，从最震撼自己心灵的问题入手，从抓典型入手，从不同角度发现问题，结合体会分析已有经验，向习惯性教育行为活动挑战，提出教师专业发展的策略，最终提高自己对教育在学生发展中的作用的认识和判断的个人教育效能感。 （三）、为了对教师的个人教育观念和行为策略进行深化拓展，内化为教师的知识结构，促进教学提升，促进教师的专业发展。 美国波斯纳说：教师成长＝经验+反思，林崇德也说：优秀教师＝教学过程+反思。实践知识是教师具备尚未脱离产生主体、贮存于个人头脑中、为个人所享有的理性认识成果，包括的教师个人的教育观念和行为策略。 每一位用心去“教”的老师都有丰富的个人实践知识，存在于以往的经验中，存在于现时的身心中，存在于未来的计划和行动中，有待于进行深入的探究与反思，去促使教学水平的发展和促进教师的成长。 由此，以个人课题被徐州市教科所立项为本年度“个人课题”为契机，自己针对自己的教学进行实践反思，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。而课堂是教学的主渠道,是师生双边活动的主阵地，以课堂教学实践进行反思可以使老师保持对教学实践世界的敏感性与亲切性。因此，自己主要针对自己的教学，着重针对自己的高中思想政治课课堂教学，从自我视角进行实践反思，挖掘、利用有效的载体与有效的途径，对课堂里包含有教师个人的教育观念和行为策略的“言谈举止”等进行探究与思考，将会达到拓展解决教学问题的思路，促进教学“和谐高效”的目的；达到过滤教育理论，实现理论与实践相统一的目的；达到重塑教师知识结构，促进自我专业发展的目的。 二、研究过程 （一）、研究的主要阶段 主要分为三个阶段 第一阶段，2008年11月课题立项之前。 是预研究和课题立项的准备阶段。主要是了解对高中思想政治课堂自我实践反思的国内外研究现状，作