[说木叶教学设计.doc

《说“木叶”》教学设计 教学目标： 1．以“木叶”为例，理解诗歌鉴赏中概念意义、暗示意义和联想意义的层次性。 2．能运用本课所学知识及获得的能力理解诗歌同类现象，提高鉴赏古典诗歌的能力。 3.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受中 华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱。 教学重难点： 　　重点：理解中国古典诗歌语言暗示性的特点。 难点：领会文章表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言 的特点。 学情分析： 诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。 课时安排 ：1课时 教具准备 ：多媒体课件 预习安排： 1认真阅读课文，抓关键语句，概括段落大意。 2比较文中所举的“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味有 何不同。 3“木”在形象上有哪些特征。 　教学过程： 一、情境导入 板书标题 检查预习：梳理文章内容。 在预习的基础上快速阅读课文，勾画出重要句子,思考：概括段落大意，文章结构思路如何？ 幻灯明确：1.（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。（现象）钟爱——木叶=树叶＜木叶——落木（关键在一个“木”字）2.（4－6）“木”被人喜欢的原因。（特征及原因）两个艺术特征：(1)含有落叶的因素（暗示性）； ( 2)从视觉和触觉的暗示性看有微黄和干燥之感，带来疏朗秋 天气息。3.（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是 一字千里。 内容赏析 1.小组讨论：本文题为说“木叶”，为了说清楚这个概念，作者又主要涉及了哪些概念，他们又具有怎样的意蕴。（主要集中在第四段“树”与“木”、第六段的“木叶”与“落叶”之上） （明确）树 满树的叶子 感情饱满 褐绿色 木 叶子落了 空阔单纯 树干 木叶 微黄、干燥 离人的叹息 窸窣飘零 游子的漂泊 落叶 饱含水分繁密 美女的姿态 碧绿柔软 （概念） （ 形象暗示性意义） （联想 意义） 一字————————————————千里 2.思考：通过上面的分析这些自然的物比如说“木叶”为什么能成为诗人们笔下钟爱的形象，表达诗人特定的情感呢？ （明确）：最主要的方面是由它潜在形象的暗示性决定的，这种暗示性引起诗人的丰富的联想。另一方面是由诗人们一用再用，使这一意象越来越多的附着着相同或不同的内容和情感，越来越丰富，也称之为文化积淀。（物的自然属性的暗示性和文化附着） 四、意图探究 1．理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。 （1）思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目 的何在？ 　　明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。 （2）提问：诗歌语言暗示性问题到底是怎么回事？（筛选文中语句回答） 明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。 言有尽而意无穷，因此我们阅读诗歌的时候要深入理解语言，才能把握诗人在诗歌里蕴含的情感。这也是读懂诗歌的关键。 （3）讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，为什么却拟题为“说‘木叶’”？ 明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性” ，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为 “说‘木叶’” ，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体