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读书人是幸福人 【课题】 读书人是幸福人 【教学课时】3课时 时间 课时内容 说明 2012-2-10 读书人是幸福人 简要说明 课后练习和作业本讲解另加一课时 【教材分析】 针对本课时的教材内容分析 【学情分析】 针对本课时的学习情况预测分析（结合教学内容和师生现状） 【教学目标】 认知目标： 1．把握文章运用分论点的形式，层层深入，从而证明中心论点的议论方法。 能力目标：培养夹叙夹议综合表达方式的运用能力，品味文章语言，培养判断中心句的能力。 情感目标：准确把握“读书”与“幸福”之间关系的深刻含义，领会阅读求知对人生发展的重要性。从而初步养成勤于阅读的良好习惯。 【重点难点】 重点： 1．学习运用分论点证明中心论点的方法。 2．品味文章语言，理解部分句子的含义。 3．领会阅读求知对人生发展的重要意义。 难点： 1．培养学生搜集并处理资料的能力。 2．引导学生把握围绕中心论点提出若干分论点的方法。 3．培养学生勤于阅读的良好习惯。 【教学方法及策略】 根据学情分析、为达到教学目标、突出教学重点、突破教学难点，我们该如何组织课堂，我们应该采用哪些教学方法？ 【教学环境与资源】 教学环境该如何布置或选择？ 需要准备或收集哪些教学资源？ 【教学过程】 序号 课堂环节 时间 计划中的课堂内容 方法及媒介 1 教学导入 5’ 1．学生交流课前搜集的关于读书的名言警句。 2．在学生发言的基础上，教师展示有关读书的若干名言。 3．在师生交流的基础上，导入新课。 从同学们搜集的资料可见，书籍对古今中外的许多名家名人都产生过重要的影响。记得我国古代有这样一句话“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可见在古代人心目中，读书是跟今后的人生幸福密切相连的。今天我们要学的《读书人是幸福人》，以通俗而有力的语言向我们阐释了读书对人生发展的重要意义。 活动交流 2 研读课文 整体把握 20 1．作者简介。 （以学生活动为主。学生根据查阅的资料介绍作者，教师在学生活动的基础上，进行补充总结。） 2．学生认真阅读课文。 3．学生在阅读全文的基础上，思考下列问题： （1）本文属于议论文，文章的中心论点是什么？ 总结：作者开门见山，在题目中直接表明了文章的观点：读书人是幸福人。 （2）为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？ 提示：分论点通常出现在文段开头，文段结尾，也有出现在语段中间。 总结：在文章主体部分，作者用三个分论点，层层深入，说明读书为何使人幸福的道理。这三个分论点分别是： ①人们通过阅读，能进入不同时空的诸多他人的世界。 ②读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。 ③一个人一旦与书本结缘，极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人。 （3）这三个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的？ 总结：第一个分论点是从物质方面论述了读书对人的影响；而第二、三两个分论点则是从精神方面论述读书对人的重要作用，层层深入，充分有力。 （4）文章采用了怎样的论证结构？ 总结：文章采用了总──分──总的结构。 在文章开头，作者明确提出读书人是幸福人，因为他还拥有现实世界之外更为丰富也更为浩瀚的世界，接着，作者用三个分论点展开论述，最后在充分论证的基础上，再次重申：读书人是幸福人。 （以上四个思考题，都以学生活动为主，教师则在学生回答的基础上，进行补充总结。） 学生自主学习相互讨论 深入阅读 部分感知 20 1．全体朗读第三自然段。 2．朗读后思考： （1）在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？ 总结：举例论证。 （2）作者具体以哪些事实为例？ 总结：为了说明读书能给人以精神上的感化与陶冶，用八个事例加以说明。这些事实涉及古今中外，使说理全面而充分。 （3）学生根据查阅的资料，介绍事例所涉及的人物。 （不要求面面俱到，每个学生只要能讲出熟悉的一两个人物或作品就行。学生作答后，教师补充展示主要作家或作品的简介。目的是让学生初步了解这些对人能产生积极影响的作家或作品。） （4）本段采用了哪些表达方式？试分析说明。 总结：本段采用了夹叙夹议的表达方式。作者通过对一系列的事实铺叙，强有力地支撑着读书能给人以“精神上的感化与陶冶”这一分论点。叙议结合，以议带叙，主从分明。这也是这篇文章的一个主要特点 相互讨论 3 课时小结 5 在文章中，作者开门见山，提出了“读书人是幸福人”的观点，接着以分论点的形式，层层深入，对读书为何会使人幸福这个命题展开了充分且有力的论证。在具体而富有说明力的事实与引述包含哲理的名言警句之后，作者再次重申 “读书人是幸福人”的观点。 课堂练习 10 1．找出三个分论点中的关键词。 2．第一自然段中“更为浩瀚也更为丰富的世界”指的是什么？ 拓展