[小学活力课堂操作策略的实践与研究.doc

《小学活力课堂操作策略的实践与研究》 发布：webadmin?| 来源：原创 |???2010/3/5 14:28:59 | 阅读：829次 一、课题提出的现实背景及意义 21世纪是一个竞争和挑战的世纪，也是一个终身学习的世纪。作为基础阶段的小学教育，要更好地为时代为社会服务，就必须抓好课堂教学。课堂教学的效果如何，直接关系到学生素质教育的成功与否。正如教育部基础教育司副司长朱慕菊所说——“应该将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，开展教学研究活动。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。”因此，要由以知识、学科、教师为本转向以学生的发展为本，真正实现对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。在新一轮基础教育课程改革中，首要的目标就是关注人的发展，重视学生的发展为课程改革的最高利益。同时，课程改革还是师生共建的和谐的生命历程，在促进学生发展的过程中，开发教师的潜能，实现教师的生命价值。在这一大背景下，构建活力课堂已成为时代的需求，成为素质教育的迫切需要。 另一方面，回顾实施多年的新课程改革，虽然课堂教学中教与学的行为发生着深刻的变化：从教学目标的制定、教学内容的设计、到教学进程的安排和教学策略、方法的选择等方面都有了很大的转变，但教育中的功利主义以及传统的以学科知识为中心的教育观念的影响并没有完全消除。课堂教学中过于关注学生知识、技能的掌握，忽视了作为生命主体——学生的精神、智慧、意义和价值的生成。与素质教育所提倡的使学生生动、活泼地发展，强调学生在教育中的主体地位还有相当大的差距。反思我校近六年来的课堂教学现状，教师方面：①存在过于追求教学的情境化、表面化、热闹化的现象，教师变成了观众，部分教师不能灵活驾驭课堂；②存在该讲的不讲、该导的不导、该问的不问、该读的不读、该练的不练等问题；③课堂教学缺少深度与厚度等。学生方面：①习惯于在教师的指导下学习，如果缺少了教师的课堂引导，课堂上许多学生将不知道下一步该干什么；②学生在课前、课后的学习的执行力存在问题，往往把教师布置的研究或作业打折扣完成，导致课堂上学生的积极性和主动性未能充分发挥。这些现状与我校“为了每一位学生的最优发展”的办学宗旨还有很大的差距。因此，为了“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给学生，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”我校外派骨干教师到广州学习生本教育理念及生本课堂操作流程，并组织全体教师在暑期中学习生本教育理念，以便进一步更新教育观念，优化教学手段，重新反思我们的教育教学行为，对课堂教学的作用、价值及潜力有一个全新的认识。 基于以上原因，我校确定了《小学活力课堂操作策略的实践与研究》的中心课题，以使教师能站在促进学生成长的高度引领课堂，把学习的时间和舞台还给学生，使学生在生机勃勃的氛围中自在、舒畅地学习和表达。同时，通过课题研究，促使全校师生的学习素养得以提高，进一步树立健康意识、人文意识、生命意识，进一步优化课堂教学，提高课堂活力、改善学生的学习状态，实现“软件”的“软着陆”，使教师的课程观、评价观、教育观得到提升；此外，还可以提高学校在市内外、省内外的声誉和形象，促进学校内涵发展。总而言之，《小学活力课堂操作策略的实践与研究》这一课题能够为学校本身、教师、学生、家长和周围社区带来新的影响与变化。 二、国内外关于同类课题的研究综述 纵观国内外有关课堂教学研究，已有丰富的教学论著作，但大多只是从某一侧面或层次切入：传统教学论从教的角度探讨问题；实用主义教学论则从学生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过程的分析，无论是对“教”还是对“学”；社会学的眼光都集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上；学科教学法则偏重于结合学科内容的教学原则与方法的设计；而国外学派林立的教学模式的研究，刚各自强调一个侧面，或认知，或策略，或行为控制，或情感、人际关系、人格发展。如柏格森的生命哲学非常强调“生命之流”的冲动、勃发。他认为生命的冲动主要指内在于生命中不可遏止的“生命欲”，有了这种冲动，生命才会成为永恒变化发展的东西。生命的活力就体现在以生命欲为基础，以生命的冲动为引子的生命的向上喷发上。教学作为一种活动，它首先是师生生命活力的一种体现。 在国内外，已有一些关于“活力课堂”这类问题的一些研究和论述，其中最类似的就是生命教育理念下的“生命课堂”。对于生命教育，最早是由美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。当美国学者杰?唐纳?华特士于1968年首次提出生命教育的思想时，他所创立